趣味识字教学在小学语文教学中的应用与优化
引言
小学语文教学中，识字是关键的一项内容，帮助学生更好地掌握生字和生词，教师要认真研究相关教学理念，践行教学策略，使学生在轻松愉快的氛围中主动学习。目前为止，国内外识字教学方法的研究主要有字理识字、字族文识字、韵语识字、循环识字等等不下三十多种。这些识字方法从本质上来进行归纳，主要有两大类：一类是集中识字，一类是随文识字。这两种都了脱离真实的生活场景，为学课文而识字，为学生字而运用识字方法，学习是被动的，不是来自学生内在需求，自主识字无法实现。
一、趣味识字教学含义
在新课程改革背景下，识字教学不再仅仅局限于传统的机械记忆，而是更加注重学生的主体性、参与性和趣味性。双新时代要求我们培养学生的综合素质，其中就包括他们对汉字文化的热爱与兴趣。因此，趣味识字教学应运而生，成为了一种有效的教学模式。
趣味识字教学是在识字教学的基础上添加趣味教学的方式，以调动学生的学习兴趣为识字教学的前提条件，这种教学方式已经经过严谨的实践检验，成为目前识字教学中最有效的教学方式。具体来说，趣味识字教学是通过创造教学环境，增强识字教学的趣味氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，从而提高学生对汉字的理解、记忆和应用能力。相比传统的汉字教学方式，趣味识字的教学有着很大的科学性，因此更加体现出素质教育的内在价值。
趣味识字教学措施的出现，有效解决了传统教学存在的问题，为学生提供轻松愉快的学习氛围，以往的枯燥学习变得生动多彩，使学生更愿意主动地参与到教学过程中，调动学生的热情，更好的记住字的结构变化，以及读音、组词等多方面内容。
二、趣味识字教学应用的挑战
小学语文教学面对的学生年龄较低，在学习过程中教师不仅要做好知识的传授，还要做好课堂氛围的管控，避免学生出现违反课堂纪律的行为。趣味识字教学措施的应用帮助教师更好地完成教学任务，使学生全面掌握所需知识。但是在应用阶段由于一定因素影响导致趣味识字教学措施并不能发挥真正的作用，下面对现阶段小学语文教学过程中趣味识字教学措施应用存在的问题进行详细分析：
（一）学习参与度不高
小学学生由于年龄的特点在进行学习的过程中，经常会出现扰乱课堂纪律的行为，甚至同学之间还会出现争吵和摩擦，这种情况都会对教学造成严重的影响，尽管教师应用趣味识字教学措施优化的教学质量，并使课堂氛围更加愉快和轻松，但是一些学生的参与度并不高。分析产生原因主要是由于小学生爱玩的心理，错误地认为课堂教学是一种影响其生活的行为，尽管教师采取趣味识字教学措施，带领学生通过游戏的模式来完成学习，但其更关注游戏，并不能关注知识的学习。
（二）缺乏真实的识字环境
二年级六个识字单元工具性与人文性缺乏统一，统编教材按照双线组元编排，但在识字单元，这样的编排并不明显，或者是没有刻意设置。怎样设置大单元项目任务，凸显语文要素与人文主题同等的单元逻辑结构，促使学生通过完成任务，巩固知识、发展能力，提升素养，这恰恰是大单元识字教学的关键。
核心素养内涵是学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语用情景中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体系。学生学习识字的项目任务，是后续大单元学习的基础阶梯，还是今后自主识字的支架与提高语文素养的动能。
脱离真实场景大任务、大概念的学习只能让识字教学中单一狭窄与碎片泛化，无法还给学生一个整体性的母语学习真实场景。
三、趣味识字教学的优化策略
通过上文分析可知，趣味识字教学措施对于小学语文教学来说有着非常积极的作用，通过正确地应用这种教学模式不仅可以解决传统教学模式存在问题，还可以提升学生的参与感，使其积极主动地进行学习。不过趣味识字教学措施在应用过程中由于多方面因素影响导致学生的学习效果并不理想，因此教师要有针对性地开展教学，下面对趣味识字教学措施应用策有关内容进行详细分析。
（一）多样化营造趣味场景
1.要创设愉快学习的氛围。
现阶段教师和家长关注的是学生在考试上的成绩，忽略了学习过程中的状态，在素质教育背景下，教师和家长要及时改变传统观念，尤其是教师在课堂教学过程中要创新教学理念，为学生营造出轻松愉快的教学氛围，调动学生的主动性。另外，也要保护“爱提问与问答”的积极性。低年级学生往往更因为趣味激发了多样化的问题，很多并不是与教学直接相关。教师通常会给予订正和批评，久而久之，学生变得不敢于提问或回答。因此，“将错误视为学习进步的资源”的观念应该成为实践的常态。教师应该尽可能备足课和备好课，与学生探索什么是好的提问、什么是有趣的提问、什么是不值得鼓励的提问，逐步形成师生能够达成的操作“共识”。
2.要搭建多样的趣味学习场景
学生识字、识词是一项基础性的学习任务，只有正确掌握字词知识才能为后续的学习奠定基础。在以往的教学过程中，大部分教师在趣味教学中会引用儿歌、动漫等