“分数与小数的互化”教学反思
我在教学分数与小数的互化这一内容，特别是哪些分数能化成有限小数内容时，我进行了认真备课，精心设计、收到了意想不到的效果。我深深地体会到，教师只有吃透教材，摸清学情，有效地预测课堂的生成，精心设计教学方案，课堂上才能挥洒自如、稳操胜券。
一、认真钻研教材，留给学生适当的思维空间。
教材作为重要的课程资源，是教师进行教学的主要依据，但是教材不可能完全适应不同地区、不同环境、不同层次的学生与教师的特点和需要。因此，教学时，可以按照学生与教师的自身特点，以及由此而确定的教学目标，对教材进行适当调整。如我将例题中没有明显特征的分数换为分子相同的六个分数，然后设问：“分子相同的分数，有的能转化成有限小数，有的不能转化成有限小数，这跟什么有关系呢？”处与学生最近发展的设问，将学生的思维引向深入。学生调整思维角度，观察分母，讨论后将分母分解质因数，进而发现规律已是必然。教材数据的改变，为学生的思维铺设了阶梯，架起了桥梁，避免了“探究断层”，做到既不是一味地循循善诱，也不是一味地放任自流。
二、精心设计教学目标，重、难点突出。
本课有两个教学目标：理解分数转化成小数的方法；认识能否转化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。在设计教学过程时，做到两者兼顾，层次分明，重点突出。分数化小数的一般方法，对学生来说比较容易接受。因此，教学时，花了较少的力气，全部由学生自己思考总结，点到为止。而“认识能否转化有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数”，对学生来说是一个全新的、完全没有知识经验的抽象概念，无论是探究还是掌握都存在一定困难。所以，在教学时间的分配上侧重与它，而且板书设计的重点也在于此。
三、?????精心设计板书，为学生导航。
板书是教师的第二仪表，是教案的高度浓缩。优秀的板书更是教师教学、学生学习的“导航图”。因此，设计简明、美观的板书也是教师特别是数学教师应该认真考虑的事情。在这一课中，根据教学目标及内容，对“分数转化成小数的方法”做了简单的板书，而能否转化成有限小数的特点，则通过一个完整的网络图来展示。这样的设计使教学内容跃然于“板”上，学生也能按索图索思，寻求有效的方法解决问题。