《数的认识》教案-2024-2025学年冀教版（2024）小学数学一年级下册
教学设计理念
基于生活，直观感知：遵循一年级学生以形象思维为主的认知特点，紧密联系生活实际，将教材内容与学生熟悉的生活场景相结合。通过展示生活中大量含有不超过100的数的实例，如班级人数、物品数量、商品价格等，让学生在具体的情境中直观地感受数的存在和意义，使抽象的数概念变得具体、生动，易于理解。
动手操作，自主建构：重视学生的动手实践操作，为学生提供丰富的学具，如小棒、计数器、数字卡片等。让学生在摆一摆、数一数、拨一拨、分一分等操作活动中，主动探索数的组成、数的顺序等知识，经历知识的形成过程，从而自主构建数的概念体系，培养学生的自主学习能力和探究精神。
多元互动，合作交流：营造积极活跃的课堂氛围，组织多样化的互动活动，包括师生互动、生生互动。在互动过程中，鼓励学生大胆表达自己对数的认识和想法，倾听他人的观点，进行思维的碰撞与交流。通过合作学习，培养学生的合作意识、沟通能力和团队协作精神，同时拓宽学生对数的理解维度。
分层递进，因材施教：充分考虑学生的个体差异，在教学内容和练习设计上采用分层递进的方式。从基础的数数、认数，到数的组成、比较大小，再到解决实际问题，逐步提高难度，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展和进步，增强学习数学的自信心。
核心素养教学目标
数感：学生能够准确地数出不超过100的数，理解数的意义和表示方法，感受数与生活的紧密联系，能在具体情境中运用数进行表达和交流，建立良好的数感。例如，能准确说出班级里有多少名同学，理解这个数字所代表的实际人数。
符号意识：认识不超过100的数的数字符号，理解数字符号与实际数量的对应关系，能够正确读写这些数，体会数字符号在数学表达和交流中的简洁性和准确性，发展符号意识。
直观想象：通过观察、操作等活动，借助小棒、计数器等直观教具，在头脑中形成数的表象，理解数的组成和结构，培养直观想象能力，为进一步学习数的运算奠定基础。
数学应用意识：引导学生发现生活中与不超过100的数相关的数学问题，运用所学的数的知识解决实际问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强数学应用意识和实践能力。
合作与交流能力：在小组合作学习和课堂交流活动中，学生学会与他人合作，清晰地表达自己的想法，认真倾听他人的意见，在交流和讨论中相互学习、共同进步，培养合作与交流能力。
教学重难点
1.教学重点
正确数出不超过100的数，理解数的组成，知道几十是由几个十组成的，几十几是由几个十和几个一组成的。
掌握不超过100的数的读写方法，能正确读写这些数，认识个位和十位的意义。
理解数的顺序，能比较不超过100的数的大小。
2.教学难点
数到接近整十数时，下一个整十数是多少，理解数的进位关系，如从29数到30，59数到60等。
理解数位的意义，特别是十位和个位上的数字所表示的不同含义，能正确区分不同数位上数字的意义和作用。
运用数的知识解决生活中的实际问题，培养学生的数学应用能力和问题解决能力。
教学准备
1.教具
多媒体课件：展示生活中含有不超过100的数的图片、动画，制作数字卡片、计数器的动态演示过程，以及设计课堂练习和游戏等内容。
实物教具：准备足够数量的小棒（每捆10根）、计数器、数字卡片（0-100）、百数表挂图等。
生活物品：收集一些标有价格、数量等不超过100的数的生活物品，如饮料瓶（标注容量）、作业本（标注页数）、商品包装盒（标注数量）等，用于课堂情境创设。
2.学具
每位学生准备小棒若干（至少100根）、计数器、数字卡片（0-100）、练习本、彩笔等。
教学过程
情境导入
展示生活场景：教师通过多媒体课件展示一系列生活场景图片，如学校操场上学做课间操的学生队伍、超市货架上摆放的商品及价格标签、教室里摆放的桌椅数量等，引导学生观察。提问：“同学们，在这些图片中，你发现了哪些数字？这些数字都表示什么意思呢？”
学生交流分享：鼓励学生自由发言，分享自己在图片中发现的数字以及对这些数字含义的理解。例如，学生可能会说：“我看到操场上有35个同学在做操”“超市里的苹果每斤5元”等。教师对学生的回答进行肯定和补充，引导学生用准确的数学语言表达。
揭示课题：教师总结：“同学们观察得真仔细，发现了这么多不超过100的数。这些数在我们的生活中无处不在，今天我们就一起来深入认识这些不超过100的数。”（板书课题：数的认识）
设计意图：从学生熟悉的生活场景出发，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生感受到数学与生活的紧密联系，同时引导学生关注生活中的数学信息，培养学生的观察能力和数学意识，自然地引出本节课的学习内容。
探究新知
1.数数活动