创新人才培养目标驱动的教学思考与实践
张波孙承兴袁涛迟莉娜
［摘要］当前，我国进入了全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程，综合国力竞争说到底是人才竞争，创新人才培养至关重要。“人与环境”是面向全校非环境专业学生开设的通识课程。通过从价值引领、批判思维及知识融合等角度，论述了在创新人才培养目标驱动下突出各相关学科与环境学科交叉创新教育的教学思考与实践。通过问卷调研表明，应对创新人才培养目标驱动下的教学改革显著提高了教学效果。
［关键词］通识课程；创新人才；批判思维；价值引领；知识融合
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）36-0016-05［收稿日期］2022-07-20
一、创新人才培养目标及核心要素
当今世界，综合国力竞争说到底是人才竞争。当前，我国进入了全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程，我们比历史上任何时期都更加接近实现中华民族伟大复兴的宏伟目标，也比历史上任何时期都更加渴求人才。对于人才培养，尤其是对于创新人才培养，是高等学校人才培养的重中之重。在高等教育中，单一专业人才培养方式制约了创新意识和能力培养，通识教育从加强厚基础、宽专业及综合素质等角度在不同专业的创新人才培养方面起到了重要作用［1］。
“人与环境”是上海交通大学首次立项建设的24门通识课程之一，曾被评为校级优质课程和上海市精品课程。在建设初期，“人与环境”课程的教学目标定位为培养能够适应当代社会发展、有环保责任心的大学生和公民。随着国家把创新作为一项国策，坚持创新在现代化建设全局中占据核心地位，积极鼓励支持创新，对于创新人才的培养必须在通识课程中得以体现。创新人才是具有创新欲望、创新思维和创新精神的人［1］。应对创新人才的培养目标，通识课程需要强调价值引领、批判性思维及知识融合，以新科技和新学科为基础，培养未来创新型人才。
21世纪是一个“知识爆炸”的时代，知识老化加速［2］。随着互联网技术和现代信息技术的迅速发展，各行业、各学科之间越来越紧密地交织在一起。从“知识爆炸”到“知识融合”，学科体系正悄然重构。生态环境保护成为整个时代的主题，渐渐渗入各学科之中。因此，“人与环境”课程的创新人才培养目标首先是价值引领，根据时代发展，培养具有前瞻性、创新性，以及树立全局观的人才，将教学目标放到中华民族伟大复兴的大背景下，放到整个国家发展的大战略中，培养顶天立地、面向未来、引领未来的创新人才。针对传统重标准答案式的教学，在培养创新人才培养时，其核心要素是重视学生的思维思辨，培养具有批判思维和创新精神的人才，调整学生的知识结构，使学生的专业知识与通识知识相融合［3］。
二、“人与环境”教学内容及选课学生特点
“人与环境”通识课程教学内容围绕建设生态文明设计了三个教学模块，包括理论教学模块、实践及论坛模块和课外学习及实践模块（如图1）。理论教学模块分为6部分：环境学基础、人与自然、全球环境问题、环境与健康、环境与产业、人与环境的展望。环境学基础部分，包括环境学的基本知识、环境污染防治措施、可持续发展及低碳经济等。通过学习环境学的基本知识，使不同专业知识的学生形成环保思维和树立环保意识，走可持续发展道路。“人与自然”教学内容中，讲述水圈、岩石圈、生物圈、大气圈和人类圈这五个圈层之间的相互关系，解读人与自然和谐共生的原理。全球环境问题通过带领学生观看《家园》这部电影，使学生分组展开讨论，了解在地球的演变、社会时代的变革中，其全球环境问题产生的原因。世界人民处在一个命运共同体中，全球环境问题这部分教学内容是培养学生具有国际视野，树立以应对人类共同挑战为目的的全球价值观。环境与健康部分主要讲述环境与健康的关系，引入环境污染物毒性和人体健康风险案例，感受国家“健康中国”发展战略，期望学生培养环境健康方面的科学素质。环境与产业这部分内容主要是讲述环保产业的发展，引导学生今后投身国家重点行业，到祖国需要的地方建功立业，将论文写到祖国大地之上，培养学生的家国情怀。人与环境的展望这部分基于生态文明建设思想的指引讲述人与环境如何实现和谐共生的一些具体案例以及对未来的展望。实践教学部分分为實践及论坛、课外学习及实践。在实践及论坛部分包括校园环境调查、绿色科技参观和环境论坛。在基础知识学习的基础上，在调研与参观中更加深入理解基础知识，分析环境中存在的问题，运用环境学知识提出解决方案，提高学生综合环境素养。课外学习及实践是针对学有余力和对环境相关知识有兴趣的学生设置了绿色经典阅读、绿色习惯培养等内容，同时鼓励学生参加创新项目及竞赛，积极做环保宣传。
选修“人与环境”的学生专业背景不同，年级不同。2021年春季、秋季学期和2022年春季学期开设“人与环境”课