防性侵教育在初一学生中的实践研究
王慧娟李传双李楚华
（华南师范大学生命科学学院广东广州510631）
近年来，中小学生被性侵的案件频繁曝光，严重冲击了社会的心理道德底线，对未成年人及其监护人的安全感产生了负面的影响。处于初一阶段的青少年开始进入青春期，第二性征开始出现，在生理与心理上都会有很大变化，特别是生理变化。与此同时，该阶段学生的防性侵意识较为薄弱。研究表明，被性侵的青少年大多是不谙世事、缺少相关知识及自我保护意识的学生。陈晶琦的调查结果显示，初一学生缺少基本的预防性侵犯的知识和技能，呼吁应重视初中生预防性侵犯教育。初中生的性生理和性心理知识水平较低，缺乏自我保护意识，容易成为犯罪人的目标。在这个阶段开展防性侵教育，为学生提供及时的、适当的、正确的指引与保护是非常必要的。
课堂教学是获取知识的主要途径，对于防性侵教育亦是如此。在性教育的渠道选择上，“女童保护”公益项目的统计显示，49.90%的孩子希望通过“学校或老师的渠道”接受性教育，且这一选项在所有渠道中占比最高。因此，学校开展全面系统的防性侵教育是提高学生防性侵意识的有效途径。
研究对象为江西省赣州市一所全日制公办学校的初一学生。研究随机抽取年龄分布在11～13岁的62名学生进行防性侵教育现状调查和教育实践研究，其中男生32人，女生30人，男女性别比例接近1∶1，性别构成合理。
本研究采用了问卷调查法与实验研究法。首先，对初一学生青春期性心理健康能力以及防性侵意识现状进行调查分析。根据调查结果，确定防性侵教育教学目标和教学内容；设计教学案例，遵循从实际出发原则、科学性原则、适时、适度、适当原则设计了5个教学案例：“变化中的身体与保健”“悦纳自己，正确交往”“认识性侵害”“预防与应对性侵害”“建立反性侵的校园环境”。研究者利用班会或自习课，每两周进行一次案例实施。在实施教学后，对实验对象的性心理情况以及防性侵意识水平进行测量与分析。
《中学生性心理健康量表》引自已有研究，并结合实际进行调整，用于测量学生的性心理情况。学生得分越高表明性心理健康状况越好。问卷包括共38道选择题，其中包含8道测谎题，总分150分。问卷包括性认知、性价值观和性适应三个分量表。性认知包括性生理知识和性知识两个维度；性价值观包括性观念和性态度两个维度；性适应包括社会适应、性控制力和自身适应三个维度。该量表可靠性系数为0.745，信效度较高。
防性侵意识水平调查问卷引自何小莉设计的《防性侵意识水平调查问卷Ⅰ》和《防性侵意识水平调查问卷Ⅱ》。在教学前用问卷Ⅰ进行前测，教学后应用问卷Ⅱ进行后测，问卷Ⅱ是在问卷Ⅰ的基础上修改得到的。问卷内容包含学生对性侵害的认知及其防性侵意识水平。
《中学生青春期性教育调查问卷》采用百分数的方法统计。《中学生性心理健康量表》采用赋值法，“完全符合”得5分，“基本符合”得4分，“不确定”得3分，“基本不符合”得2分，“完全不符合”得1分。使用SPSS22.0进行数据处理分析，均值比较均采用独立样本检验的方法，0.01＜＜0.05表示显著差异，＜0.01极显著差异，0.05，表示无显著差异。
2.1.1接受性教育情况
由前测调查结果可知，89.7%的学生表示没有接受过性教育，只有10.3%表示“妈妈会告诫自己要学会辨别是非，时刻注意保护自己的安全”。这一结果说明家长和学生在日常生活中对性侵害的关注度低，防性侵意识较薄弱。
2.1.2对性侵害的认知
前测调查结果发现（表1），学生对性侵害的认识较浅，大部分学生认为“被迫发生性关系、与性器官相关的行为、性骚扰以及窥淫”才是性侵害，而忽略了日常生活中司空见惯的现象，如被人强吻、语言调戏等，也属于性侵害的范围。这造成了很多学生在被侵犯时不以为意。在性侵害的发生地点上，37.8%的学生认为性侵害的发生地点主要集中在偏僻的场所，而认为热闹人多的场所如菜市场、学校、家等地方，则较少或者不会发生性侵害，正是这些看似“安全”的场所才是施害人易选之地。在性侵害对象的辨别上，分别有24%、26%、28%的学生认为小孩、大人、陌生人都可能是侵犯者，只有15%、12%的人认为同性别的人、认识的人之间会发生性侵害。这也正是同性别的人或熟人作案的“优势”。以上结果说明学生对于性侵害有一定的认知，但仍不够全面。
探析房屋结构设计中建筑结构设计优化方法的应用………张真珍（11-41）
2.1.3防性侵害意识水平
前测调查结果显示，在遇到性侵害后该如何处理的问题上，28%的学生表示会“忍气吞声”，24%表示“不知道该怎么办”。这些数据显示，学生对性侵害的关注还不够，防性侵意识也非常薄弱。这或许是中学生性侵害事件频发的原因之一。可见，在学校开展防性侵教育，对于学生的健康成长至关重要。
后测结果显示（表1），