基于雨课堂线上线下混合式教学模式的探究
侯宝华等
王宪磊?罗继东?王建平
［摘要］针对“电气制图”课程指令多、操作繁、知识面广等问题，雨课堂教学平台被应用于混合式教学模式。通过录制微课视频、制作教学课件、撰写教学方案、整理练习题库和试卷库，完善在线教学资源，突显个性化学习，拓展学习内容，增加师生互动性，从而提高学生的绘图、读图和识图的能力。通过对两个班级教学成效的对比，改革班成绩比基础班成绩高出15.07分，满意度达到97.89%，达成了教学目标。同时增加了学生的学习积极性和主动性，改善了學生的学习习惯，提高了学习和教学质量效果。
［关键词］混合式教学；雨课堂；电气制图
［基金项目］2021年度塔里木大学高等教育教学改革研究项目“基于微课和雨课堂混合教学模式的‘电气制图课程改革与探究”（TDGJYB2103）；2022年度塔里木大学课程思政教学研究中心专项“‘一核心双主线四维度结合的‘双模块化电气类专业课程思政教学设计与实践”（TDGJSZ2206）；2022年度塔里木大学一流本科专业建设项目“电气工程及其自动化”（YLZYXJ202205）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）36-0144-04［收稿日期］2022-08-17
全面贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，大力推广教学方法多样化、课程知识模块化、教学过程在线化、学习资源共享化，切实保证“人人皆学、处处能学、时时可学”［1］。线上线下混合式教学模式展示了互联网和计算机技术与传统课堂的融合，突出现代化教育教学方法的优势［2］。
本文首先分析了“电气制图”课程在教学过程中存在的问题；然后在教学过程中引入雨课堂教学平台，结合雨课堂的在线直播功能，实现线上线下教学和互动环节，实现“网络引导学、课堂反思学、课后提升学”的三位一体化学习模式，实现学生自主和探索学习；最后总结并分析具体实施成效，以为其他院校提供相应借鉴和参考。
一、课程教学分析
“电气制图”是电气工程及其自动化专业、农业电气化与自动化、自动化专业及相关电类专业的学科基础课程。通过本门课程的学习，要求学生能够熟练掌握AutoCAD软件绘图方法，获得识图和读图的能力，熟悉电气主接线图、架空线路图、自动控制电路图和建筑电气电路图等图纸的设计和绘制方法及步骤。但在课程教学环节还存在以下几方面问题。
（一）课程开设问题
“电气制图”课程目前在我校开设的时间是大一下学期，而大部分专业课程开设时间则为大二下学期和大三整学年，所以该课程的讲授和学习的重点只能针对AutoCAD软件中的基本图元指令、修改命令和标注方法等内容，不能够将其与“高电压技术”“架空线路”“供配电技术”和“电气控制与PLC应用技术”等专业课程相结合，导致课程理论知识与实践内容脱轨，无法有效提高学生的实践能力。
此外，目前该课程总共24个学时，仅能完成大纲上二维绘图部分的相关内容，有关三维绘图部分的内容基本涉及不到，使学生不能系统全面地完成AutoCAD软件绘图功能和技巧的学习。
（二）教学方式单一
教与学的问题是教学改革中亟待解决的重要问题。目前该课程采用传统的教学方法：以教师讲为主，学生练为辅［3］。课中，学生只需要按照教师的讲解步骤完成相应操作即可；课后，学生同样完成教师布置的作业图，掌握AutoCAD软件的基本二维操作指令即可。学生无法将所学的绘图技巧和方法应用于专业图纸，不能激发学生自主学习、探索学习的动力，更不能有效提高教学效果。
（三）考核方式比较单一
“电气制图”目前采用传统的考核模式评价学生的学习情况，如考试、平时成绩和课堂表现［4-5］。因此，课时少、课程内容多这一问题更加突出。教师在整个教学过程中无法全面地衡量学生的学习效果，如电气主接线图如何设计、自动控制电路图能实现什么功能、怎样根据安装布置图合理布置建筑电器等，理论知识应用于实践环节在授课过程中不能有效地发挥作用。
二、混合式教学设计与实施
（一）混合式教学设计与实施方案
以“电气制图”课程为例，围绕网络引导学、课堂反思学、课后提升学的“三位一体”化学习模式，培养学生兴趣学习、自主学习、探索学习的能力，提升教学效果，提高教学质量。课前以雨课堂教学平台为载体，上传AutoCAD2012软件的相关教学课件、微课视频，以及关于CAD软件相关绘图技巧的文章和相关论坛资讯，同时推送学生相关的快手、抖音博主，完成课前预习任务；课堂教学以线上线下混合式教学模式开展，利用雨课堂完成课堂点名、互动、测试和游戏等环节。课中发布相应练习题，验证学生对本次课程所要讲授的绘图方法和技巧的预习情况，有针对性地讲解重点和难点部分，使学生能够熟练操作每一个图元的绘制方法。
通