基于系统思维方法的课程改革思路与改革实践
段玮徐德生
［摘要］“环境经济与管理优化方法”是内蒙古工业大学资源与环境经济学本科专业高年级开设的一门方法论课程。在教学中存在教学内容形式上较为分散、教学反馈机制较为滞后以及对学生系统思维的培养不足等问题。其教学改革以系统思维的培养和养成为基本目标，培养和强化学生的系统思维能力。采取强化教学内容的系统性整合、构建多层次的实时教学反馈结构和在教学过程中体现系统思维等措施进行了改革。经教学实践验证，改革方案表现出了良好的可操作性，并取得较好的效果。
［关键词］系统思维；资源环境；优化方法；课程改革
［基金项目］2022年度内蒙古科技厅自然科学基金项目“系统视角下内蒙古发电行业达成双碳目标的政策设计与影响研究”（2022MS07012）；2021年度内蒙古工业大学校级教改项目“系统思维方法下的‘环境经济与管理优化方法教学模式改进研究”（2021229）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）36-0067-04［收稿日期］2022-08-02
习近平总书记强调“要提高战略思维能力，把系统观念贯穿到生态保护和高质量发展全过程”［1］。资源环境问题不仅是简单的环境保护与资源开发的问题，还关系到经济社会的可持续发展、国家安全与稳定等多方面的复杂系统性问题。在解决资源环境问题时，必须摒弃传统的线性思维，转而使用系统思维。因此，系统思维的培养和养成就成为资源与环境经济学专业的重要培养目标之一。“环境经济与管理优化方法”是资源与环境经济学专业高年级开设的一门方法论课程。“环境经济与管理优化方法”课程的教学改革正是以系统思维的培养和养成为基本目标，从教学内容、教学模式和教学过程等方面进行相应的系统性改革，从而培养和强化学生的系统思维能力，使学生能初步掌握如何利用系统思维解决简单的资源环境问题，进而加深对系统思维解决资源环境问题的理解。
一、“环境经济与管理优化方法”课程教学的现状
2012年经教育部调整本科专业目录，将“环境经济”与“环境资源与发展经济学”合并为资源与环境经济学，该专业为教育部特设专业。内蒙古工业大学于2014年开始招收资源与环境经济学本科专业学生。“环境经济与管理优化方法”课程作为内蒙古工业大学资源与环境经济学专业一门具有特色的方法论课程，旨在通过理论与现实问题相结合，培养学生的自学能力、数据分析能力、分析问题和解决问题的能力，以及培养学生的开拓创新精神。
二、目前“环境经济与管理优化方法”课程教学存在的问题
（一）教学内容形式上较为分散
国内目前开设“环境经济与管理优化方法”课程或相近课程的高校较少，还未形成统一的课程教学内容。国外高校的此类课程，在内容上偏重于计量环境经济模型的分析与优化，缺少对学生系统思维的培养。内蒙古工业大学的“环境经济与管理优化方法”课程为达成课程目标，将教学内容设定为最优化理论、博弈论和系统动力学三大部分。由于课程学时较短，且最优化理论、博弈论和系统动力学三大教学内容之间在形式上较为分散，所以三大教学内容从形式上很难进行有机整合，学生在进行课程学习时也面临较高的难度。内蒙古工业大学从2018年秋季学期开始为资源与环境经济学本科专业2016級学生开设“环境经济与管理优化方法”课程。2018年至2020年，在课程内容不断精进的情况下，课程学习难度不断提高，学生的考试通过率和分数不断降低，学生三年的考试不通过率分别为5.88%、16.67%和28.57%。经过分析，课程教学内容形式上较为分散，缺少系统性的内容整合，致使学生学习时缺少明显的知识主线，是课程考试通过率不断下降的主要原因。
（二）教学反馈机制较为滞后
“环境经济与管理优化方法”课程原有的教学反馈机制为传统的“教学设计→教学过程→教学考核→教学反馈→教学设计”闭环反馈结构。虽然能达到持续改进教学的目的，但最大的问题在于延迟性较强，对于教学过程中出现的问题缺乏及时改进的灵活性。往往只能在一轮课程教学结束后，将教学反馈中反映出的问题在下一个课程轮次的教学设计中进行相应的改进。由于课前调研的信息不对称和信息失真问题难以克服，使教师对学生情况的认知较为有限和存在较大偏差，进而造成教学效果不尽如人意。而较为传统的教学反馈机制并不能及时地修正这种认知偏差引发的教学效果问题。
（三）对学生系统思维的培养不足
在“环境经济与管理优化方法”课程内容中设定了系统动力学方面的相关内容。在课程教学环节中重点讲授了系统动力学的理论基础、基础概念、模型工具和常用函数等内容。但通过教学实践发现，只通过讲授系统动力学的基础理论知识，很难使学生了解、理解和掌握系统思维。学生对于系统思维的本质和表现形式的理解以及更重要的系统思维能力的养成还存在较大差距。
三、系统思维下的课