基于问题链和翻转课堂的课程思政教学探索
张红静张华肖昆
［摘要］“地震波场与地震勘探”课程蕴含着丰富的课程思政元素，与专业课程知识同向同行，有效地实现传授知识、提升能力、引领价值的教学思政育人理念。以教学单元地震组合法为例，融入合作促共赢、共享促发展的思政元素，结合层层递进式问题链和翻转课堂教学手段，重构课程知识体系，在学习专业知识的同时，领略中国主倡和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢为核心的丝路精神。研究取得了较好的教学效果，为构建知识、能力和素质“三位一体”的思想政治教育模式提供了理论和实践支撑。
［关键词］递进式问题链；课程思政；翻转课堂；地震波场与地震勘探
［基金项目］2021年度东华理工大学教学改革研究课题“‘课程思政理念下‘地震波场与地震勘探的教学模式创新与实践研究”（DHJG-21-23）；2021年度东华理工大学教育科学规划课题“‘双万计划下地球物理学专业混合式教学模式机制研究——以学生为中心”（21XYB23）；2021年度地方高校产教融合下校内外多平台协同育人模式创新研究——以地球物理学专业为例（JXJG-21-6-21）；2021年度东华理工大学课程思政示范（特色）课程建设项目“地震波场与地震勘探”（DHKCSZ-21-61）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）27-0081-04［收稿日期］2022-09-18
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”［1］与思政课程侧重于系统进行思想政治教育不同的是，课程思政是在专业课程中加强思想政治教育，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［2-5］。问题是创新的起点，也是创新的动力源。2016年7月1日，习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上提出：“我们要以更加宽阔的眼界审视马克思主义在当代发展的现实基础和实践需要，坚持问题导向，坚持以我们正在做的事情为中心，聆听时代声音。”［6］理工类专业课程具有抽象和逻辑性强的特点，采用基于问题导向的教学手段，从实际问题出发，可有效培养学生解决专业综合问题和理论联系实际的能力［7］。
地球物理学是通过定量的物理方法研究地球并寻找地球内部矿藏资源的一门学科。“地震波场与地震勘探”作为地球物理学专业的一门核心课程，担负着培养“胸怀报国之志，恪尽兴油之责”物探专业人才的重要使命。本文拟采用问题导向的教学手段，合理融入课程思政元素，设置递进式问题链，实现生生互动、师生互动的翻转课堂教学模式。
一、问题链与课程思政在翻转课堂中的有机融合
在专业课程教学设计中，采用问题导向教学方法可最大限度地启发学生进行自主思考、自我创新。通过整合专业知识点，分析学生已有知识基础，在学生思维盲点、教学内容重点和难点中设计优质的问题链，把知识点以问题链形式从易到难、从浅到深、从简单到复杂，层层递进，一环扣一环地推进课堂内容的教学，促进学生系统、全面学习地震勘探的知识。该类型的问题链逻辑性和指导性强，能够保证教学的有序性，称为递进式问题链。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程［1］。“地震波场与地震勘探”课程主要包括地震波传播理论、地震资料的采集、地震数据的处理和地震资料的解释，这四部分内容相互作用和联系，构成了本课程的基本知识体系。课程内容也蕴含了丰富的思政元素，老一辈科学家为摘掉“贫油国”帽子奉献一生，激发学生的家国情怀、民族精神、理想信念。我国物探设备、硬件设备和软件系统与世界领先水平有一定差距，借此引导物探学子继续开拓创新、不懈努力，争取引领世界石油物探技术的新潮流。地震波传播理论蕴含着事物发展规律、矛盾论、辩证思维等思政元素，教师教授专业理论的同时培养学生严谨求实、追求真理的科學态度、刻苦钻研的精神。地震资料采集、处理和解释包含可持续发展、职业操守、绿色发展等思政元素，可以培养学生艰苦奋斗、担当奉献的精神。
本课程在教学过程中同时设置课程思政和专业递进式问题链，将专业和思想政治教育有机融合、同向同行，形成协同效应，在传授专业知识的同时，有效地提升了课程思政的教学效果，达到传授知识、提升能力、引领价值的思政育人理念（如图1）。
二、基于递进式问题链和思政元素的翻转课堂教学设计方案
以“地震波场与地震勘探”中教学单元地震组合法为例实施，详细阐述基于递进式问题链的课程思政翻转课堂教学设计思路。
（一）教学思政育人目标
1.知识目标。能够掌握地震组合的概念，掌握检波器组合法的原理，理解简单线性组合的方向特性，理解确定组合参数的基本原则。
2.能力目标。能够根据实际野外工区的生产条件确定合适的组合参数和方案，改善原始资料的信噪比