基于从“知识”到“素养”的高中阶段创新人才培养模式
李赣，张彤，洪芳
（上海中医药大学a.上海中医药博物馆；b.中药学院；c.教学实验中心，上海201203）
《中国教育现代化2035》提出，“提升一流人才培养与创新能力”“推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国”。“我们的教育要为不明朗的未来、尚未出现的工作、还未确定的生活而准备”［1］。应对未来未知的有效途径是使学生具备学习与创新能力。创新人才培养需要从以积累科学知识为主，转向理解科学研究思路、认同科学观念价值，以及发现问题、解决问题等面向未来的科学创新素养的培养［2］。创新能力培养是一项复杂的系统工程，贯穿学生成长的全过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。”为全面贯彻教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，上海市在全市范围内组织实施“上海市青少年科学创新实践工作站”项目，在教育理念、思路目标、培养举措、评价机制等方面取得了一定的突破和成效。
《普通高中课程方案（2017年版）》凝练了各学科的核心素养，明确了学生应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力［3］。高中阶段是逐步形成个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的关键学段。高中阶段青少年是创新教育的主体，也是未来创新发展的主体，其创新能力的培养是内外因素交互作用的产物。从内部视角看，青少年往往对时代性、创新性、外来知识具有更强的敏感性和包容度，能够掌握新技术，迅速吸收新知识，并进行创造性的再生产和传播。激发创新内在发展动力是创新人才培养早期的核心要素，个体的兴趣潜能、知识背景、认知能力、人格动机等都是创新人才发展过程中需要充分关注的因素。从外部视角看，创新人才培养不仅需要培养目标、教学方法、师资队伍等优质“教育土壤”，还与家庭、学校、社会、团队等外部环境密切相关。
创新教育的目标转变为培育综合型“科学创新素养”，是目前世界各国实践推动的方向［4］。欧盟提出科学“核心素养”；美国强调4个“超级核心素养”［5］；我国于2021年发布《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》，指出科学素质是国民素质的重要组成部分。
“科学创新素养”的概念内涵包括素质积累、创新意识、创新精神、创新能力。素质积累包括积累的知识、技能、经验，是否具有专博结合的科学和文化素养，是创新的必要前提。创新意识是指创新性自主意识，来自个体的兴趣、爱好、需要、动机，是创新的内在动力；创新精神是充满好奇心的个性心理，在寻求答案的过程中具有敢于质疑批判、探索求实、独立自主、拼搏坚韧的精神，是创新的有力保障；创新能力是发现问题、认识问题、解决问题所应具备的能力，能够多角度思考，突破限制，采用有效的新方法发现并解决问题，是创新的决定性因素。
为推进实施创新驱动发展战略，加快建设具有全球影响力的科技创新中心，上海充分利用教育资源丰富、学生创新意识较强、创新教育环境较好的优势，持续加大青少年“科学创新素养”培养力度，培养科技创新后备人才。由上海市教育委员会、上海市科学技术委员会共同组织实施的“上海市青少年科学创新实践工作站实验项目”，针对全市高一年级学生，依托本市高等院校、科研院所力量，启动数学、物理、化学、生物、医学、计算机、工程机械、工程材料、工程光学、天文、地理、设计、环境等13个学科共32个工作站，结合青少年科技教育工作实际情况，以特色培养课程体系为内容主轴，研发制订科学研究小课题，通过科研实践提高青少年的“科学创新素养”。
基于青少年成长需求、认知特点和创新实践教育规律，上海市青少年科学创新实践工作站（以下简称工作站）确立“分类策划、循序渐进”的基本原则，将学生个性化发展放在首位，尊重其个性潜能差异，努力促进学生全面发展。在不同学科的32个工作站中，学生可以根据自身兴趣、特长、潜能和需求，选择易于理解、接受和参与的创新实践课题、课程或活动。
从学生生活实践和成长需求出发，科学创新课程以“注重过程、实践为主”为主轴。不同学科有多样化的科学研究小课题，通过实际的研究、体验，发现问题，分析问题，解决问题，提高创新教育的针对性和实效性。
工作站以“整合资源、多方联动”为原则，充分利用高校、科研院所优势，加强与政府部门、企事业单位、社会组织和家庭之间的协同合作，为创新人才培养搭建更大的平台。
以“科学记录、全面评价”为原则，探索过程评价与结果评价、成长记录与素质评价相结合的评价模式，构建多元综合素质评价体系，客观反映学生创新素质和个性特长发展状况，让学生易于参与、教师易于指导、各方易于监督。
围绕夯实学生创新知识、培育学生创新意识、拓展学生创新精神、强化学生创新能力，全面培育青少年“科学创新素养”，