基于超星平台的BOPPPS教学模式运用
［摘要］“人体运动学”课程是高职康复治疗技术专业的基础课程和必修课程。高职学生反馈该课程枯燥、难学、听不懂。在网络时代，线上线下混合式教学对学生的学习起到不可替代的作用。超星网络教学平台，为“人体运动学”课程提供线上教学技术支持。根据高职学生的特点，基于超星平台采用BOPPPS教学模式，以教学目标为导向，以学生为中心，激发学生兴趣，引导学生主动参与。基于超星平台，从课程导入、学习目标、课前摸底、参与式学习、课后测验和总结六个教学环节，以实例阐述BOPPPS教学模式在“人体运动学”课程教学中的运用。
［关键词］BOPPPS教学模式；人体运动学；超星平台；参与式学习
［基金项目］2022年度六盘水职业技术学院院级科研项目“OBE教育理念在康复治疗技术专业中的教改探究”
［作者簡介］杨兰（1993—），女，四川凉山人，学士，六盘水职业技术学院医学系助教，主要从事康复治疗技术研究。
［中图分类号］G420；R49［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）27-0157-04［收稿日期］2022-09-15
一、课程概述
（一）课程定位
“人体运动学”是高职康复治疗技术专业的综合性基础课程，内容包括运动生物力学、运动生物化学、运动生理学、运动训练基础、功能解剖学、关节运动学及运动分析等方面的知识，以正常人体为研究对象，探讨人体在运动状态各器官的形态结构与功能活动变化规律及其影响因素，阐明运动训练原理、方法与疾病康复之间的关系［1］。“人体运动学”是一门承上启下的课程，有效衔接“人体解剖学”“生理学”“运动学基础”“作业治疗”等专业核心课程。通过学习“人体运动学”课程，学生可更好地掌握康复治疗学相关知识体系，学会分析问题的方法与技巧，为从事康复治疗工作奠定基础。
（二）学情分析
在知识技能方面，学生在第一学期学习了“人体解剖学”，对解剖结构有一定了解。大部分学生知道基本的解剖结构，但还有部分学生分不清常见的骨性标志、肌肉等。学生的力学、生物化学等知识相对薄弱，较难理解运动机制。
在临床实践能力方面，学生缺乏医学相关基础知识，没有临床实践经历，无法做到理论结合实践。
在学习特点方面，高职学生接受理论知识比较慢，较为缺乏耐心且精力容易分散。但高职学生具有容易接受新鲜事物、思维活跃、喜欢独立思考、动手能力较强及参与积极性较高等优点，能保持和谐的同伴关系，认真听取并接受他人对学习的不同看法，熟练地使用线上学习平台［2］。
（三）超星资源分析
“人体运动学”采用线上线下混合式教学模式，笔者在超星平台建有“人体运动学”线上课程，课程包含自制视频总计100个，文档33份。视频主要以知识点为单位，采用EV录屏软件，录制5～12分钟的微课，文档包括课件和章节重点和难点总结，能较好地满足学生的线上学习需求。“人体运动学”课程被超星平台收录为“示范教学包”。截至2022年9月11日，“人体运动学”示范教学已被85个单位、100位教师引用194次，开设班级194个，参与学生3655人。
二、“人体运动学”教学设计策略与理念
（一）理论课教学设计策略
以超星平台为基础，实现线上线下混合式教学。在课前通过超星平台发布练习题、思考题等，以“练”摸底，掌握学生学习情况，进行教学调整。课中采用多元化教学方式，以超星平台为基础，辅以3Dbody解剖软件，提供线上教学资料，打造多元化的教学资源。采用分组讨论、人体模型、任务驱动等方法引导学生主动参与，构建以学生为主体、教师引领的模式。采用案例分析、课后习题等方式检测学生的学习情况，引导学生思考，通过自我总结，进行查漏补缺，形成学习系统，提升学习效果。
（二）实训课教学设计策略
“人体运动学”是专业基础课，涉及的手法操作不多，但功能解剖却十分重要，比如体表定位、骨性标志、关节运动形式及肌肉收缩原理等，可通过探讨式、角色扮演、人体模型等方法进行，从而帮助学生复习理论知识并引导学生主动参与。
三、BOPPPS模式教学实施
BOPPPS教学模式强调教学过程中以学生为主体，有效提高学生在课堂上的参与度，是以教育目标为导向、以学生为主体的新型教学模式。
（一）课程导入
课程导入主要以吸引学生注意、激发学生兴趣为目的，可采用图片、视频动画及病例分析等方式进行。课程导入应尽量简洁，同时注重将课堂内容与已学过的知识有效衔接。
1.图片导入。以一张自己在下雪天爬雪山时和户外运动爱好者拍的合影，引出“生命在于运动”的观点。学生对教师总有一种“八卦”心态，想了解讲台之下的教师是怎样的，教师自己日常活动照片的分享更能引起学生的兴趣。一组身着运动装在满山大雪中的照片，能让学生感受祖国的大好河山，同时，照片中的户外运动者多是四五十岁的叔叔阿姨。当下学生周末的时光多是在寝室，以