基于OBE理念的教学持续改进实践
李绍秀等
王志紅?杜星?秦雯
［摘要］持续改进是OBE理念的核心内容之一，OBE理念贯穿于工程教育认证标准的始终。持续改进是工程教育专业认证的一个重要特点。阐述了工程教育专业认证持续改进的要求，结合给排水科学与工程专业评估认证，对该专业的核心课程“水质工程学”教学现状进行分析，提出持续改进措施，从教学内容、教学手段、培养学生创新能力和课程实践环节等方面进行持续改进实践，为工程教育认证标准的毕业要求达成提供强有力的支撑。
［关键词］OBE理念；持续改进；水质工程学
［基金项目］2019年度教育部高等学校给排水科学与工程专业教学指导分委员会教学改革项目“基于OBE理念的‘水质工程学课程教学改革与实践”（GPSJZW2019-14）；2021年度广东省教育厅本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“‘工程教育认证+新工科背景下应用研究型工科大学给排水科学与工程专业核心课程群构建策略和实现方法”（粤教高函〔2021〕29号）；2021年度广东工业大学普通教改项目“基于持续改进的给排水专业核心课程‘水质工程学课程建设研究与实践”（广工大教字〔2021〕71号）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）36-0152-04［收稿日期］2022-08-08
以成果为导向、以学生为中心、持续改进是OBE教育理念的内容［1］。工程教育认证是工程教育国际互认和工程师资格国际互认的基础，要求工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准。工程教育专业认证以OBE教育理念为核心，持续改进是工程教育专业认证的重要内容。专业在认证评价、反馈后实行持续改进，以评促建，不断提高教学质量和人才培养质量。我校给排水科学与工程专业在2020年进行了专业评估认证，以该专业的核心专业课——“水质工程学”为例，结合专业评估认证情况，践行“持续改进”。
一、要求与现状分析
工程教育认证对持续改进有以下要求：（1）建立教学过程质量监控机制。各主要教学环节有明确的质量要求，通过教学环节、过程监控和质量评价促进毕业要求的达成；定期进行课程体系设置和教学质量的评价。（2）建立毕业生跟踪反馈机制，以及高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价。（3）能证明评价的结果被用于专业的持续改进。工程教育按照上述要求实施持续改进。对于第一点，往往需要学校层面参与教学过程质量监控，建立以学校内部质量监控为基础，以“校—院—系”三级教学质量监控架构，从宏观到微观的分级教学质量监控机制。第二点则是以用人单位、毕业生、社会对学校教学活动的评价为外部反馈。第三点是基于得到的评价反馈实行专业持续改进。上述三点要求构成了内部质量监控结果反馈以及外部评价反馈促进持续改进的闭合循环体系。对专业课程体系、实践环节、教学管理等存在的不足，以及社会对人才培养的新要求等，建立人才培养目标、课程体系及教学管理各个环节的持续改进长效机制。
给排水科学与工程专业评估认证标准对于持续改进，同时提出以下要求：（1）对自身在标准要求的各个方面存在的问题具有明确的认识和信息获取的途径；（2）有明确可行的改进机制和措施；（3）能跟踪改进之后的效果；（4）收集信息用于下一步的继续改进。因此，从专业评估认证持续改进视角看，“水质工程学”在课程教学内容、教学方法，学生创新能力、研究能力、设计及解决复杂工程问题能力的培养，以及对学生考核评价等方面都需要审视，进行全方位检查。正视存在的问题，采取有效的改进措施。
“水质工程学”主要介绍水处理的基本知识、原理、方法，水处理工艺及其设计［2］。其知识体系是按照2012年颁布的《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》（以下简称《专业规范》）的课程要求设置［3-4］。但是，由于水处理技术发展较快，未能在教学内容中及时融入最新技术。对于教学方法，目前已采用翻转课堂、项目式教学等模式，但利用线上资源尚显欠缺。虽然布置学生课前学习在线课程，但无法掌控学生的线上学习情况。如何实时掌握学生学习在线课程情况、线上了解学生学习反馈等，对教学模式提出了新的要求。培养学生创新能力与研究能力是专业认证毕业要求内容之一，“水质工程学”教师如何在教学中加强学生的创新能力与研究能力培养尚需在持续改进中探索。
二、持续改进措施
结合专业评估认证的反馈情况，基于现状分析提出相应的具体措施：（1）重塑教学内容。教学内容在符合专业规范规定的基础上，动态渗透最新的水处理技术信息。（2）创新教学手段。充分利用现代信息技术，加大线上教学比例，提升学生学习的主体作用。（3）探索加强学生创新能力、研究能力培养的方法。（4）优化学生考核评价机制。
三、持续改进实践
（一）教学内容
“水质工程学”课程内容以《专业