基于ADDIE与灵动课堂的混合式教学课程思政设计
［摘要］借助互联网技术开展线上线下混合式教学需要根据课程性质进行特定设计。以“创业与企業管理”课程为例，结合办学定位和培养目标设计混合式教学模式，充分借助课程思政的开展提升教学效果，从学生角度分析思政指引需求，提出ADDIE动态课程思政教学调整模式，并通过打造灵动课堂，让学生在课程思政学习中做到知行合一，丰富了混合式教学研究成果，并为同类课程思政实施提供借鉴和参考。
［关键词］ADDIE；灵动课堂；混合式教学；课程思政
［基金项目］2019年度河北省高等教育教学改革立项课题“‘创业与企业管理课程线上线下混合式教学改革实践探索”（2019GJJG073）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）25-0136-04［收稿日期］2023-01-06
随着互联网技术的广泛应用，高校教学改革中也在不断探索如何利用互联网技术全面提升教学质量，线上线下混合式教学研究应运而生［1］。彭芬［2］等通过对2005—2020年高校混合式教学研究成果进行可视化分析，将高校混合教学改革分为三个阶段：探索期、发展期和快速推广期。胡科等进一步总结了混合式教学类型，并进行了混合式教学课堂中师生互动的影响因素分析。马婧等进行了高校混合式环境下教学行为状况及影响因素研究。田媛等进行了高校混合课堂教学模式的应用研究。李海东等进行了基于全过程的混合式教学质量评价体系研究，可以更好地规范混合式教学过程。混合式教学研究与实践虽然取得了丰硕成果，但是不同课程是否选择混合式教学、如何设计混合式教学模式都需要根据课程性质、内容和教学目标进行有针对性的设计。近年来，为了更好地实现高校育人育才目标，高校广泛开展课程思政建设，洪早清等提出了基于课程思政建设的高校课程改革取向与教学质量提升策略。在以往的混合式教学实践中发现，通过课程思政可以更好地激发学生的学习兴趣，大幅提升教学质量。
一、线上线下混合式教学设计
“创业与企业管理”是燕山大学的公共基础课，全校所有专业学生在大二时必修本门课程，通过学习本门课程，能够比较全面和系统地了解创新思维的方法和工具，掌握设计思维和精益创业的核心思想，提高学生的创新精神、社会责任感和综合素质，促进学生就业、创业和全面发展。课程总计24学时，其中线上8学时，线下16学时，线上线下教学内容的设计原则主要根据各部分教学内容特点，以最大化调动学生学习主动性，提高学习效率，达到最佳学习效果。理论内容线上学习难度低，实践练习耗时多，可通过设置线上答题和课后实践作业，约束和检查学习效果；理论内容线下学习难度高，需要及时讨论交流，可通过理论授课和课堂多种互动教学保证学习质量，课程混合式教学具体安排如表1所示。
课程教学内容以创业过程为主线、OBE教育理念为指引、课程思政为抓手，让学生依据优秀创业团队构成要素组建创业团队，团队成员携手完成创业机会识别、创意方案设计、创业产品设计与制作、企业商业模式设计和商业计划书撰写，体会整个创业过程。本门课程设立种子基金，创业团队可以自愿选择使用种子基金孵化创业项目，所得收入完全为创业团队所有，种子基金极大调动了创业团队的积极性，也促使创业团队在进行创业项目设计中能更多地关注市场，避免一味地纸上谈兵。
混合式教学实施分为三个阶段：（1）课前：在课程SPOC中发布学习公告，明确本次课程学习任务，学生可以选择性预习和阅读相关教学资料。（2）课中：线上教学课堂中，学生自主完成学习任务，同步完成单元测验，学生团队完成单元作业，教师和学生全程通过QQ群答疑解惑、互动交流。线下教学课堂中始终坚持以学生为主体、教师为辅助的教学方式，教师通过重点知识讲解、翻转课堂、课堂讨论、团队展示、课上游戏、点评等环节固化知识和提升能力。教学过程中利用移动教学工具慕课和学习通等，发挥各自的优势丰富教学活动，完成各项教学任务。（3）课后：布置作业，团队成员学以致用，以创业项目为主线，分解各阶段任务，前一阶段作业成果将会作为下一阶段作业的输入。各团队最后阶段输出的就是一份完整的创业项目计划书。
经过三年的混合式教学实践检验，发现通过课程思政可以更好地激发学生的创造力，挖掘学生的潜能，因此本门课程进行了更为科学的课程思政教学设计。
二、基于ADDIE的课程思政教学模式设计
传统课程融入思政的过程中，教师面对的最大问题往往是如何让学生愿意听、喜欢听以及如何让学生将课程思政听进去并且行出来。这个问题在“创业与企业管理”课程中尤为突出。课前调查表明，60.36%的学生对本课程并不重视，仅有3.23%的学生表达了明确的创业意愿，不同专业之间差异性也比较明显。为解决此问题，教师要充分了解学生，围绕学生需求设计课程思政和教学目标，运用创新思维设计和调整课程思政教学内