“双减”背景下的初中生物学科线上作业设计研究
（四川省双流中学四川成都610200）
为深化教育改革，党中央和国务办提出“双减”政策，并广泛开展试点工作。“双减”的其中一“减”就是要“减轻学生的校内作业负担”。为落实这一要求，各级教育管理部门和学校对作业的科学命制和作业量的合理控制展开了深入研究，并取得了一定成效。但尽管如此，初中阶段的作业控制依然面临着一些亟待解决的现实问题：①课程种类繁多，尤其是七八年级的学生需要进行纸笔考核的计入中考成绩的课程有八九门之多，这些学科都必须布置适量的作业。于是，很多时候纵使单科作业“适量”，总体作业也可能“超标”。②题海战术积重难返，教师对作业的研究较少，总认为课后作业多多益善，甚至存在着和其他学科“抢时间”的心理。③缺乏规范的作业量控制标准和监督体系，部分教育主管部门虽然提出要把作业管理纳入对学校的考核，但实际上往往睁一只眼闭一只眼，各种“隐性作业”和“变相作业”层出不穷。而且客观条件也有较大限制，大部分学校的班额较大，学生间发展不均衡。现有条件下，实现作业分层已属难能不易，教师要做到精准布置，乃至因人而异，几乎是不可能的。
初中生物学课程是我国在义务教育阶段，要求所有学生都必须学习和学好的一门自然科学领域的学科课程。教学内容多且繁杂，虽然绝对难度不高，但是适量的书面作业还是必不可少的。只有在作业“减量”的同时做到“提质”，才能实现“增效”的目的。因此，作业的设计既要覆盖重点知识，又要减少机械式的重复刷题，还要在适合大部分学生的基础上，满足少数学有余力学生的个性化需求。这只能通过教师科学的设计才有可能实现。
一般而言，生物作业都选用现成的练习资料，练习的针对性不强，同一个知识点反复训练，作业量就容易超标。另外，有一些教辅资料一味追求偏题难题，更是无形中加剧了学生的学业焦虑。教师在布置作业时考虑的是大部分学生完成的时间。科学的作业设计必须要做到选题精准、难易得当、分层设置、限时训练、严格控量。教师可利用网络教学平台，设计“阶梯式”作业，能够有效解决这一难题。
教师利用网络教学平台布置作业，是实现作业限时和控量的最佳途径。例如，初中生物学科一般一周只有2或3个课时，教师可以在网络平台上相应地布置2或3次作业，每次作业用时设定为15～20min。当超过限定时间时，作业任务就会自动关闭，以便于监管作业量，协调各科作业，有助于促使学生养成全神贯注和定时训练的好习惯。
为了提高作业的质量，教师应该先认真研读教材和课程标准，分析学情，根据教学目标，结合核心概念，精心挑选习题。作业题难度要“阶梯化”分布，以初中生物学作业为例，教师可将作业设置分成如图1所示的4个阶层，前一个阶层的习题完成并弄懂后，才能进入下一个阶层的答题。
图1“阶梯化”作业示意图
第一阶：基础题。这类题型以基础知识填空为主，考查学生对重要概念的识记情况，限时3min。在学生完成答题后，随即呈现标准答案，教师设置1min用于核对答案和巩固记忆。
第二阶：理解题。这类题目考查学生对知识的归纳和理解，题量3～5道，限时5min。在学生完成答题后，随即呈现标准答案及解析，教师设置3min用于核对答案和阅读解析（不存在疑惑的可以手动跳过这一环节，直接进入下一阶段的答题）。当学生做错时，会出现一道类似考点的变式练习，答对才能过关。
第三阶：应用题。这类题目考查学生在简单情境下对知识的应用能力以及分析实验的能力，题量1或2道，限时5min。在学生提交答案后，即刻呈现标准答案及解析，教师设置3min用于核对答案和阅读解析（不存在疑惑的可以选择跳过），并对学生答错的问题，设置类似考点的变式训练，学生答对才能过关。
学生答题和核对答案的总用时上限为20min，超过限定时间后，即停止答题。学生若能在规定时间内完成答题任务，且全部正确，才能解锁第四阶层的习题。
第四阶（选做）：综合创新题。这类题型包括实验题、材料题等，考查学生在较复杂的情境下的综合运用能力和设计实验的能力，题量1道，答题时间不限。学生完成作答后，呈现标准答案和解析。
教师按照以上模式进行作业设计，能确保学生单次作业的总用时（含完成作业、核对答案以及阅读解析的时间）不超过20min。按每周布置一次课外活动任务和两次线上作业计算，每周的生物学科书面作业总用时在40min内，能有效控制作业量。作业限时能促使学生规范答题习惯，提高注意力。“阶梯式”的作业能满足不同层次学生的需求，也能让学生感受到“解题闯关”的快感，激发学习兴趣。对答题情况的即时反馈、详解的及时呈现、精准的变式训练，能增强作业的时效性，培养学生自学能力，也能免去家长检查作业、辅导作业之忧。教师可利用信息化平台统计学生答题情况，便于掌握学情，有针对性地调整教学计划，也能为实现个性化教学，给学生量身定制补充练习提供