初中生物学“四环式”教学法有效渗透劳动教育
王琼周裕志
摘要以“种子萌发形成幼苗”为例，介绍初中生物学教学过程中，运用激趣生疑、探究释疑、生产探问和收获增情的“四环式”教学法，实现生物学教学与劳动教育的有机渗透，培养学科核心素养与劳动素养以及学以致用等能力，从而促进学生全面发展，助力实现“立德树人”的教育目标，是有益的教育尝试。
关键词初中生物学劳动教育生物学学科核心素养
中图分类号G633.91文献标志码B
党的教育方针指出：要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。生物学作为一门基础自然科学，与种植业、畜牧业、渔业等劳动生产实践联系紧密。部分生物学知识来源于劳动生产实践，同时，这些知识又能指导劳动生产实践。因此，生物学具有独特的劳动育人价值。生物学教师应充分挖掘生物学与劳动教育的结合点，将劳动教育有机渗透到生物学教学中，发展学生劳动素养，促进学生全面发展。笔者通过激趣生疑、探究释疑、生产探问和收获增情的“四环式”教学法对劳动教育进行了有效渗透，现以“种子萌发形成幼苗”为例予以介绍。
1教材分析与教学思路
1.1教材分析
“种子萌发形成幼苗”是北师大版义务教育教科书生物学七年级上册（简称“七上”）第三单元“生物圈中的绿色植物”第六章“绿色开花植物的生活史”第一节的内容。是继“绿色开花植物的生活方式”之后，“绿色开花植物的生活史”的开篇，将为学习“营养器官的生长”和“生殖器官的生长”作好铺垫。教材以“观察种子的结构”等活动为基础，引导学生通过“实践探究”展开学习，以掌握种子的结构、萌发条件以及种子萌发形成幼苗的过程等生物学知识，并训练实践探究能力。
1.2教学思路
教材中“观察种子的结构”等活动是生物学与劳动教育的结合点。教师以此“活动”为基础，整合重组教材内容，设计课前、课上、课后一系列教学活动，渗透劳动教育。教学活动从11月持续到来年6、7月，其中课堂用时2课时。课前，学生广泛收集各类种子，激发学习兴趣，体验劳动；课上，解剖观察种子，认识种子结构，培养实验（劳动）技能；探究种子萌发的条件，描述种子萌发和形成幼苗的过程，培养创造性劳动方法；课后（第二年），播种并收获种子，体验劳动，树立劳动观念；最终，助力树立正确的劳动观和劳动态度，养成劳动习惯、热爱劳动和劳动人民的情感，从而达到劳动教育的目的。
（1）通过课前收集各类种子，初步认识种子的外形，体验劳动的不易。
（2）通过解剖观察种子结构，运用观察与比较、归纳与概括等科学思维方法，建构“种子的结构”“单子叶植物和双子叶植物”等基本概念，培养解剖、观察种子的实验（劳动）技能。
（3）通过播种不同方式处理后的种子，探究种子萌发的条件，感知种子萌发过程，运用结构与功能观总结种子各部分结构的功能，建立种子与幼苗的对应关系，培养创造性劳动方法。
（4）通过课后再播种、培养幼苗、收获果实的劳动实践活动，验证种子萌发形成幼苗的条件，巩固种子萌发的过程，体验劳动的艰辛，感受获取劳动成果的喜悦，培养珍惜粮食、热爱劳动、热爱劳动人民的良好品行。
3.1一环——激趣生疑
兴趣是最好的老师。提出问题比解决问题更重要。认识种子是学习“种子萌发形成幼苗”的重要环节。教学约在12月初进行，教师在课前2周安排收集种子的活动，让学生分学习小组收集至少5种种子。学生在“怎样才能找到所需种子？”的驱动下，通过请教家长或长辈，在其带领或指引下，到市场、干杂店购买种子或到农村采集种子。同时，在种子的收集过程中，触发学生产生如“这些种子的内部结构是怎样的？”“不同的种子结构是一样的吗？”“这些种子怎样才会萌发成幼苗呢？”的疑问，为进一步学习奠定基础。
设计意图：教师改变了传统教学中直接分發种子的教学方式，巧妙地安排学生自己收集种子，为教学活动做准备，同时激发学生的学习兴趣和求知欲，产生一系列生成性问题，从而培养学生提出问题的能力，训练学生解决一般问题的能力，并让学生初步体验劳动的艰辛。
3.2二环——探究释疑
生物学实验是解决生物学问题的基本方法之一，教师利用“观察种子的结构”活动，可解决学生在激趣生疑环节中产生的部分疑问。
在“观察种子的结构”教学中，先由学习小组的组长将提前浸泡好的蚕豆、玉米种子分发给组员。教师给每个小组分发所需的实验器材，再播放事先亲自制作的解剖蚕豆、玉米种子的微课，让学生熟悉操作步骤。接着，教师引导学生思考：蚕豆和玉米种子有哪些结构？蚕豆和玉米种子结构上的异同点是什么？胚由哪几个部分组成？什么是单子叶植物和双子叶植物？学生思考问题，解剖认识种子的结构。在此过程中，教师巡回查看，及时指正部分学生在实验操作过程中的不规范性操作，并