创建生活而生动的中学生物课堂探究
“注重与现实生活的联系”是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的基本理念之一。“注重与现实生活的联系”基于生物科学与人们的日常生活、自然环境、农业生产、医疗保健等方面密切相关，从学以致用的教育价值观出发，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，形成科学的态度和世界观。
美国教育家杜威认为“教育即生活”，我国著名教育家陶先知则认为“生活即教育”，可见教育和生活密不可分。生动的课堂源于精彩的生活，让课堂回归于生活，让生活走进课堂，让学生从身边熟悉的生活现象中去探讨并认识生物現象，让生物课堂因生活而生动。如何使课堂与生活联系起来？
1用生活实例激发学生的探究欲望
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师应充分利用学生的生活经验，设计贴近学生生活、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“内环境与稳态”一节的免疫及免疫异常的相关知识时，学生难以区别病原体、过敏原首次和再次进入人体后机体的免疫系统所作出的反应。此时，教师可以联系学生的生活，使学生在轻松、快乐的气氛中突破抽象的、枯燥的难于区分的学习难点。①肝炎病毒入侵机体后，机体会产生相应的免疫反应，产生抗体、淋巴因子、记忆细胞;当肝炎病毒再次入侵机体，机体作出的免疫反应更快、更强。如果在较为强大的免疫反应下仍然不能抵御病毒入侵的话，说明进入体内的病毒数量之多。所以，肝炎病治好后，如不注意保健，再次发作时就会加大治愈的难度。教师引发学生思考：注射乙肝疫苗可预防乙肝，利用了什么原理？②同样的海鲜，部分人会对海鲜发生过敏反应。而且出现过敏反应的人可能以前吃海鲜却没有出现异常反应，这是因为这些人首次吃海鲜，机体进行免疫反应产生的抗体分布在消化道的上皮细胞上。当他们再次食用海鲜时，吸附有抗体的细胞就会分泌多巴胺，引起消化道平滑肌收缩而出现呕吐、腹泻。过敏反应有遗传倾向和个体差异，所以有人吃了海鲜会呕吐、腹泻，而有的人却不会。学生会产生疑问：还有哪些因素会导致过敏？过敏的类型有哪些？教师以生活为本，自然而然地把学生引领到新知识的探究过程中。通过亲身体验，学生比较容易理解和发现情境中包含的问题，会有意识地对身边的生物学现象进行分析，提高了学习的积极性。这样的学习过程可有效激发学生积极探索、分析问题，解决问题的欲望，最终也会使学生的认知能力螺旋式上升到一个新的高度。
2以生活实例打开书本和生活的通道
教育需融入生活中，才具有生命活力，生活中的素材是重要的教学资源。《课程标准》指出要“更加关注学生已有的生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中来。例如，在“内环境与稳态”部分关于体温调节、水盐平衡调节、激素调节的内容学习时，教师联系生活实例，连通书本和生活的通道：人突然进入寒冷的环境，体温与环境温差大，单位时间散发的热量多，皮肤的冷觉感受器接受刺激并产生兴奋，通过兴奋的传导和传递，下丘脑体温调节中枢的分析与综合，使效应器作出反应，如骨骼肌颤栗，增加产热量。同时，皮肤毛细血管收缩，减少散热量等活动以维持机体产热与散热的相对平衡，保证体温的相对稳定。这个既简单又生活化的实例不仅能激发学生学习的兴趣，又紧扣了课题，使得学生能紧跟教师的思路，思考下面的问题：①在炎热的夏季，人们为什么会大汗淋漓，满脸通红？（是因为汗液分泌增多，增加散热;皮肤毛细血管舒张，增加散热）②为什么饮用同样多的水分而夏天比冬天的排尿量少？（因为夏天通过汗液蒸发排出大量的水分）③为什么在过度出汗的情况下，仅补充水分，人会出现非常疲倦的现象？（因为失水的同时也丢失了无机盐，钠盐、钾盐在神经系统兴奋的传导中有重要的作用。丢失了钠盐、钾盐会影响神经系统兴奋的传导，而导致人体疲倦）④人在炎热的情况下会出汗，为什么在过度紧张的情况下也会出汗？人在过度紧张的情况下，肾上腺素和甲状腺激素的分泌量都会明显增加，这两种激素都能通过加强物质氧化分解的速度，使体内ATP的合成量增多，有利于应急。而合成ATP的同时也有大量的热量产生，要把体内短时间内产生的大量热量及时散失，机体作出的相应反应之一就是通过出汗来增加散热。教师将生活中的教学资源与书本知识有机融会，使学生感受到学习知识的乐趣和重要价值，使整个生物课堂焕发出生机和活力。
3通过生活实例培养学生的知识应用能力
学生获取知识的目的是为了更好地生活，能为生活服务。知识只有进入学生的生活，伴随着生活的变化而变化，才能产生价值。把所学的知识运用于实践生活中，知识才能转化为智慧，知识才能成为“活”的知识、有价值的知识。因而教师要注意知识的实践性和生活性，让课堂回归生活。例如，在