《梅花魂》观后感
每一次聆听完王崧舟老师的课，都能让我切身体会到诗意语文的魅力，这就是有生命、有灵魂的语文课。我曾经也是很自信的语文老师，但我还是深深地感觉到王崧舟老师的语文课我不可模仿，更不可超越。这次，有幸听到王老师的课例——《梅花魂》，心中更是感慨万千。
我在听这节课时，不再以教师的身份，而是作为一名新学这篇课文的学生的身份去学习。王老师的一节课安排得既有诗情画意又有真情实意，看似煽情实则深情，有文章的情又有授课的情，用老师的情感染学生的情，让作者、老师和学生最后产生强烈的共鸣！此时，我由衷地想说：“做王老师的学生真是一件幸福的事情。”
?开课，王老师引导学生回顾小学语文课本中描写梅花的古诗。王安石的《梅花》凌寒绽放，卢钺的《雪梅》不畏严寒，毛泽东的《卜算子咏梅》俊美坚韧、乐观谦虚。循着前人的笔墨，轻嗅梅幽芳的气息，追寻梅无畏的气度，感受梅坚强的品格。。接着，王老师从文中摘录了两组词语，一组词语描梅花之形，一组词语摹祖父之情。温故知新，并非新招，王老师不是机械地叠加、罗列、呈现，而是紧扣“梅花”这一意象，以形入情，撬动学生新旧知识的衔接点、情感的生发点，巧妙发力，使学生的思维向青草更青处漫溯。
接着，在积累词语、梳理全文之后，王老师出示《梅花魂》的结尾部分，并抛出问题：“作者陈慧瑛在老家的山坡上种下的两株树很可能是什么树?为什么？”正所谓“不愤不启，不悱不发”。好的课堂一定是思维碰撞的火花飞迸四射的课堂。王老师的这节课正是借助这一个问题打开了学生思维的大门，也是借助这一个问题引领学生进入文本情境，打开了学生情感体验的大门。再往后就是学生认真默读全文，从课文中找理由，然后全班交流。在这个交流过程中，王老师的引领作用极具魅力：从梅花的比喻意义到梅花的象征意义，再到梅花寄托的情思，可谓层层深入。至此领会梅花的内涵这一核心任务已基本完成。课又回到初始问题，学生明白了在陈慧瑛心中，梅花就是外祖父，外祖父就是梅花。回环往复，这节课似乎已经浑然一体。
最后，教学的重难点是理解临别时外祖父对莺儿说的话，即以梅喻百折不挠、坚贞不屈的中国人，以梅象征坚守气节、顶天立地的崇高品格，以梅寄托眷恋祖国、热爱中华的炽热情感。如何让学生从语言文字的表面一步步抵达精神的家园？王老师为我们提供了很好的借鉴。首先，引导学生发现借物喻人的表达方法，拓展意象，连线说话，感受博大精深的中华文化。其次，深入课文，读懂外祖父说的话，感受梅花的品质。接着，交流课前搜集的关于“梅花式”人物的资料，使梅花具象化，从而深刻理解外祖父的谆谆教诲。“他山之石，可以攻玉。”王老师两次补充资料，既补白了学生的知识盲区，又提升了学生运用多种方法解决问题的能力。最后，创设诗意的情境，在反复诵读中，引导学生将语言文字还原成一定的形象、印象和意象，从而实现语言视域和生命视域的融合。
王老师的课，用诗意盎然、情理交融、井然有序来形容再合适不过。整堂课从词语到文本，环环相扣。在无形之中，王老师已经把文化自信、审美情趣、思维创造、创意表达渗透进孩子们的心中。
在后来从教的日子里，看到“王崧舟”这个名字，我都愿意停下匆匆的脚步，静静地观摩，慢慢地思考，细细地品味。王老师曾说“好课的最高境界是人课合一，保持清明的觉知，活在语文课的每一个当下”。这是上好小语课的最高境界，这也是我今后努力的方向。