高校“合唱与指挥”线上线下混合式教学探究
［摘要］混合式教学是信息技术和教育深度融合的产物，这种教学模式能够拓展教学时空，实现学生的主动学习、深度学习和个性化学习，然而在本科音乐学人才培养中，大多数课程还局限于传统面授的教学模式，技能课尤为明显。通过研究和实践，将“合唱与指挥”课程基于超星学习通平台开展线上线下混合式教学，在教学模式、教学方法、教学评价方面进行改革创新，以期增强教学吸引力，激发学生的学习积极性和自主性，为本科音乐学专业课程改革提供借鉴。
［关键词］线上线下；混合式教学；合唱与指挥；超星学习通
［基金项目］2022年度广东省本科高校在线开放课程指导委员会“在线开放课程驱动高校混合教学变革研究——基于超星学习通平台《合唱与指挥》课程线上线下混合教学研究”（2022ZXKC565）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）17-0145-04［收稿日期］2022-12-09
近年来出台的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教育信息化2.0行动计划》等政策文件以及召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”（2018年，成都），均明确高校要大力建设在线开放课程，探索线上教学以及线上线下混合式教学模式，以推动现代信息技术与教育教学深度融合，加快高水平本科教育［1-2］。
随着信息技术的发展，在线教育平台的兴起为教育教学改革带来新的机遇，例如超星泛雅网络学习平台、励儒云课堂、雨课堂等平台就被众多高校采用，这些平台的使用，大大提升了师生获取教学资源的速度和广度，弥补了传统教学中知识输入的单向性。但线上教学平台不能取代线下教师的课堂教学，只有线上线下双管齐下，采用混合式教学，才能优势互补，提升学生的学习自主性和积极性，实现深度学习，提高教学效率。
一、混合式教学的内涵
关于混合式教学，国内早期研究混合式教学的何克抗教授认为，混合式教学是在传统课堂教学中的各种学习方法的结合，即运用视听媒体和教学方式与传统课堂教学相结合，计算机辅助教学方法与传统教师单一讲授方式相结合，学生自主学习与合作学习相结合的教学模式。混合式教学既能充分发挥教师的指导、启发、监督作用，也能充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，兼顾了传统教学与网络化教学的优势［3］。黄天娥、李兰皋［4］对混合式教学的内涵解释为：“混合式教学模式的核心内容是指各种教学方法、教学模式、教学媒体以及学习环境有机整合，强调以学生为主体与教师为主导的教学结构的混合，注重学生的自主学习和合作学习的融合，也是多种教学理论指导如建构主义、功能主义、行为主义的结合。”
笔者根据现有文献对混合式教学的理论阐述，总结出混合式教學不仅是信息技术与教育教学的混合，是线上教学与线下教学的混合，也是个人学习与合作学习的混合，还是虚拟与现实的混合。基于教学平台开展线上教学与教师课堂的线下教学有机融合，使线上学习成为线下学习的辅助和拓展，这是一种多层建构的教学模式，其教学方法和教学评价都具有多元化特征。
二、高校“合唱与指挥”课程采用混合式教学的必然
目前在本科音乐学专业的人才培养中，多数课程还局限于传统教学模式，极少采用混合式教学，尤其是“声乐”“器乐演奏”“合唱与指挥”等偏技能性的课程，更依赖于面对面的课堂教学。综观现有混合式教学的相关文献，鲜有本科音乐学课程混合式教学的研究。同时，合唱艺术因其群体性、多声性等特点，开发在线课程充满各种挑战，目前几乎没有现成的慕课可供使用。近年来一些业内人士录制的合唱指挥公开课，大部分属于专题讲座，未成体系，需付费购买，不适合在校初学者进行系统学习；且这些资源只适合用来观摩与鉴赏，或进行个人单向性的指挥学习，不能实现合唱指挥的实操。因此，探寻“合唱与指挥”以及其他音乐学专业课程的线上线下混合式教学成了新方向、新趋势。
“合唱与指挥”的教学内容涵盖合唱指挥艺术理论、合唱表演、合唱指挥法、合唱训练学等模块，普通高校一般只开设两个学期，对于一门72学时的课程来说，仅靠传统的课堂教学，要将方方面面教透学够，真正达到教学目标，是相当困难的。再加上部分学生行动力弱、学习主动性较差，畏难心重、独立学习能力较弱，理论学习能力欠缺、思想认知水平参差不齐等特点，如果局限于传统面授的教学模式，这门体量庞大的课程必将只能走马观花，学生到工作岗位后也将无法胜任合唱指挥的相关工作。
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