师范专业认证背景下中文师范生教学技能再认识
（黔南民族师范学院文学与传媒学院，贵州都匀558099）
师范专业认证是全国师范院校和具有师范专业的综合性大学的重要工作。2017年10月，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，正式启动普通高校师范类专业认证工作，力求从源头上培养优质教师人才，推动教师教育体系改革。2018年以来，众多师范院校纷纷加入师范专业认证工作，希望通过认证提升专业的内涵建设，提高人才的市场竞争力，形成优质人才培养的良性生态。
师范专业认证顺应国际发展趋势。21世纪是一个知识经济时代，国家拥有的高素质人才的数量成为获得长久国际竞争力的关键变量，培养人才的教育行业将影响国家未来的发展趋向，对优质教师教育的追求成为世界各国的共识。教师是教育资源中的核心资源，他们的职业素养和教学能力直接影响教学质量，教师的质量牵动着千家万户的心，也直接影响国家的教育水平。世界各国教育正在发生革命性变化，有的国家建立专门的机构和制度提高教师专业水平，推进国家教育改革，意欲建构世界一流的教师教育体系。我国顺应国际发展趋势，为建设教育强国，实行师范专业认证工作。
师范专业认证是新时代背景下教师教育内涵式发展的必然要求。当前各国综合国力竞争日趋激烈，国际摩擦日益加剧，为促进经济快速发展，中国必须从“人口红利”模式升级为“人才红利”模式，这一时代需求迫使教育必须从扩张教育规模转向提高人才培养质量的内涵式发展道路。中国进入新时代，培养符合时代发展和人民满意的高素质专业化创新型教师人才，构建现代教育体系、建设教育强国成为中国教育发展面临的新任务。“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”［1］教师人才的质量与数量受到空前的重视，建立完善的师范专业认证体系满足国家对教师人才发展的需求。
师范专业认证是就业市场对优质教师的要求。国际化教育质量标准影响国内教育行业和学校间的竞争，受教者对优秀教师的强烈渴求，导致教育机构不断提升教师的职业要求，只有具备深厚的学科知识、扎实的教学技能和创新的教学思维才能满足市场需求。社会对普通师范院校人才培养质量存在质疑，不少师范生对教材理解不到位，面对瞬息万变的课堂教学情境，缺乏合适的教学方法，教学模式陈旧，缺乏创新能力。当前普通师范院校发展无法及时满足市场需求，很多招聘单位更青睐“985”和“双一流”学校培养的非师范生。师范院校有必要通过师范认证工作促进专业建设，提升人才培养质量，提高社会声誉。
师范专业认证是师范院校走出发展困境的必然途径。师范专业发展面临不少现实困境：首先，学生大多喜欢选择高收入专业，间接导致师范专业的优质生源不足。其次，人才培养过程中，师范院校基于学科逻辑设置专业，过于重视各专业固有的知识边界，导致忽视知识的应用性与整合性［2］，而具体教学情境是一个多主体、开放性、不确定性交错的复杂过程，教师需要整合学科知识与教育知识，建构教学内容与教学方法，师范生较难应对具体的教学实践。最后，随着国家教师资格统考制度的执行，许多名校的非师范生通过考试加入师范人才竞争队伍，师范专业的师范性、专业性正在被应试考试弱化。建立完善的师范认证标准对回归师范专业特色、提升师范专业水平、满足当前教育改革需要具有重要的意义。
师范专业认证是为了建构健全的教师教育行业质量保障体系，为基础教育提供一批能教书、会教书的优质师资人才。师范专业认证的最终目的是提高教师的职业能力，其中教学技能是教师职业能力的核心。1994年教育部颁布《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，明确指出师范生教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。在课堂教学过程中外现的行为是导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学、变化等技能［3］，能顺利完成复杂的教学活动，成功地完成既定教学任务，有效实现教学目标。许多师范生对教学技能的认知停留在“三字一话”、多媒体技术以及程序性的教学行为。他们只关注基本通用的外显技能，忽视学科知识、教育知识、科研能力对教学技能的隐形影响，更没有看到教学过程中存在的复杂性、开放性和个体的差异性。随着基础教育改革的深入，语文课程更注重培养学生的核心素养，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，促进学生全面而有个性地发展。时代对传统教学技能提出挑战，千篇一律的教学步骤、浅尝辄止的文本解读、不够深入的互动问答、效率低下的任务学习、天马行空的拓展延伸显然难以应对时代的改革，因此有必要对师范生教学技能的内涵进行进一步的探讨。
师范生在进行课堂教学之前，首先要读懂课文，运用中西方各种文学理论知识对课文进