基于“岗课赛证”融通的产业学院育人模式的研究与实践
张卫婷王辉
［摘要］产业学院是一种有效连接产业端主体—行业企业与教育端主体—学校，汇聚多主体优质创新资源，服务国内产业集群高端领域，对接产业技术创新、产品研发、成果转化，集人才培养、技术创新研发、社会服务以及技术技能培训与鉴定于一体的新型办学组织。但是，如何利用产业学院贴近行业企业一线的优势，推进知识协同生产（再生产），促进企业技术创新需求与技能人才培养的对接与融合，是产业学院建设需要思考和解决的关键问题。因此，基于“岗课赛证”融通育人的学理逻辑，以产业学院为育人载体，以岗位标准为起点，从专业课程体系、育人方式、评价体系等方面解决职业院校人才培养导向和路径的问题。
［关键词］产业学院；岗课赛证；人才培养；育人模式
［基金项目］2021年度陕西高等职业教育教学改革研究重点攻关项目“产教融合背景下高职院校产业学院建设运行机制的研究与实践”（21GG009）；2020年度咸阳职业技术学院“双高计划”建设专项研究项目‘双高计划背景下混合所有制产业学院研究与实践”（2020SGA02）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）22-0180-05［收稿日期］2022-06-27
一、产业学院的缘起
（一）职业教育的办学模式
我国通过产教融合、校企合作的职业教育办学模式，对接服务区域主导优势产业转型升级和经济社会发展，实现了职业教育与经济社会同频共振，建立了适合我国经济社会发展的职业教育，增强了职业教育的适应性［1-2］。当前，以数字化为特征的产业转型升级、企业技术创新对职业教育人才培养提出了新要求和新标准，特别是高等职业教育，需要探索校企合作育人新模式和新业态，提升职业教育的适应性和服务产业发展的能力，紧跟产业结构调整、转型升级及行业企业的技术创新发展，赋能经济新业态、新模式发展的新需要［3-4］。我国从宏观方面提出了发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育，鼓励企业举办高质量职业教育，支持社会力量依法参与联合办学［5］。发挥企业的重要主体作用，推动校企共建共管产业学院、企业学院，延伸职业学校的办学空间，促进人才培养供给侧与产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才［6-7］。
（二）关于产业学院的国家政策
“产业学院”一詞可追溯到英国的“产业大学”，但非真正的大学，其目的在于帮助个体获得知识、技能，提高就业能力，目前已成为英国政府构建学习型社会的重要组成部分［8］。我国自2005年开始，从国家宏观政策方面指导产业学院的建设、改革与发展，先后印发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》《中华人民共和国职业教育法》等文件和法规，提出了职业学校和职业培训机构可以通过与行业组织、企业、事业单位等共同举办职业教育机构、组建职业教育集团、开展订单培养等多种形式进行合作。由此可以看出，国家已将校企共建产业学院作为推动职业教育产教融合、校企合作的方向和重点。
（三）产业学院的办学实践
在国家相关政策的引导、鼓励和支持下，我国高等职业学校对接区域主导产业转型升级、中小微企业创新积累发展，与区域龙头企业合作，借鉴产业大学的办学实践，开展产业学院办学工作。校企共建产业学院发挥了企业在人才培养、技术创新和社会服务中的主体作用，形成校企互动互赢机制，使企业具备学院功能和学院服务产业企业的格局［9-11］。国内产教融合式产业学院的教育实践始于2006年浙江经济职业技术学院与浙江物产集团共建的物流产业学院和汽车后服务连锁产业学院。2011年，中山职业技术学院与镇区合作共建南区电梯学院、沙溪纺织服装学院、古镇灯饰学院、小榄学院等4个混合所有制产业学院。2016年4月，德州职业技术学院与天津滨海迅腾科技集团有限公司合作成立了混合所有制产业学院——德州职业技术学院互联网学院等［12］。近年来，产业学院已成为我国职业教育产教融合、校企合作改革发展的方向和研究实践的热点。
二、产业学院的内涵与特征
（一）产业学院的内涵
产业学院是一种有效连接产业端主体—行业企业与教育端主体—学校的新型组织，其以服务国内产业集群高端领域转型升级、促进社会经济发展为目标，以培养产业急需的技术技能型人才为导向，以对接产业技术创新、产品研发、成果转化为牵引，以汇聚多主体优质创新资源为支撑，与行业龙头、骨干企业、区域高新园区及当地政府等多元主体共建共管的协同育人平台，是集人才培养、技术创新研发、社会服务、技术技能培训与鉴定等功能于一体的新型办学组织，其