多维度深化思政融入的CCE教学模式与实践——以“植物学”课程为例

王一涵，郭朋，李明婉

（河南农业大学a.生命科学学院；b.林学院，河南郑州450046）

现代农业科技发展中的关键问题越来越归于底层的科学问题，农林院校涉农专业的基础课程为自然科学的基础，也是新农科人才知识体系构建的基石［1］。这类课程是专业人才培养的“第一印象课”，也是公共基础课与专业课之间的“第一桥梁”，既为学生学习专业知识提供理论基础，同时也肩负着重要的思想政治教育责任［2］。

“植物学”是高等农林院校农学、园艺等涉农专业重要的专业基础课程，也是大一新生了解植物的生物学基础、生理特性、认识植物的启蒙课程［3］。该课程主要讲授形态解剖和系统分类两大部分内容，旨在让学生掌握植物学基本理论、被子植物器官的形态、结构、功能以及植物形态鉴定的基本方法和技能，了解国内外生物多样性保护与利用、粮食安全等方面存在的突出问题，培养学生胸怀祖国、服务“三农”的家国情怀以及人与自然和谐发展的理念［4］。

以“植物学”为代表的农林高校本科专业基础课的课程思政建设存在一些关键问题。一是育人途径以课上面授为主，融入渠道和融入方式单一，未充分利用信息化技术提供高质量的思政案例、在线慕课、线上“植物圈”等课程资源，未开展线上线下、理论和实践相融合的课程思政教学，因此难以统筹好育人成效的“加法”和课程内容“减法”的辩证关系。二是教师缺乏思想政治教育背景，存在政治站位不够高、视野不够广、理论不够深的问题。如何打通专业壁垒，形成马克思主义理论课教学与植物学教学间有效互补的合作机制是提高课程团队育人水平的关键。三是人文素质教育整体水平不高，对地方性、时代性资源的敏感度低，缺少人文精神与科技发展相结合的综合性课程思政资源，学生情感认同度不高。针对上述问题，课程教学团队在教学实践中创新性提出了多维度融入课程思政的CCE教学模式。该模式在课程实践中能有效拓宽“思政+”教学资源、工具和平台的融入渠道和融入方式，提升课程育人主体、育人时间和育人空间多维度的有效协同，在“重基础重实践”类的涉农专业基础课程中具有一定的普适性和推广价值，供一线教师参考。

为促进重理论重实践类专业基础课程在育人主体、时间、空间三个维度的有效协同，在明确育人目标、凝练课程特色的基础上，创新性提出以“融合式（combination）教学、协同化（collaboration）教学和体验式（experience）教学”为特征的“CCE”教学模式（见图1）。以该模式为导向，教师可以从三个维度强化专业基础课程的育人成效：一是突破育人途径的“时空局限”，依托线上线下混合式教学，以课程思政案例为载体，将思想政治教育以多元、有效的方式全面融入理论和实践教学，拓展课程内涵和外延，开展全程、全方位的课程思政的隐性教育和显性教育；二是打破育人主体的“各自为战”，组建协同育人教师群（“课程教师+思政课教师+专业飞行教师”）进行联合授课和课程思政资源建设，提升课程团队的综合育人水平；三是改进育人环节的“理实脱节”，在优化教学内容的基础上，借助先进的植物教学工具，开展“线上植物圈—实践基地—大学生竞赛”场景下的理实一体化体验式教学活动，实现理论教学与实践教学的无缝衔接，培养学生从“植物世界的观察者”成长为“生命规律的探索者”和“守护自然的践行者”。

图1基于“CCE”混合式教学的课程思政教学模式

植物学充满逻辑和哲学思辨，具有学科交叉融合、宏微结合、理实一体的特点。依据课程特色和学生的认知规律，项目将立体重构教学内容，将课程知识体系划分为3个层级和9个知识模块。一级知识点包括基本概念、形态特征和分类学原则三个模块，为记忆性知识点，通过线上导学和校园植物观察，学生可以自主认知。二级知识点包括结构特征、发育过程和分科特征三个模块，为理解性知识点，通过面授精讲和参与式学习活动完成内化吸收。三级知识点包括植物鉴定、形态解剖和生物绘图三个模块，为应用型知识点，将结合第二课堂的体验式教学活动将理论转化为实践。以课程的体系结构和知识模块为载体，系统挖掘和梳理其中蕴含的思政元素，如国家层面（生态文明、知农爱农、文化自信、理想信念、社会责任、使命担当）、科学层面（科学精神、科学思维方法）和实践层面（求真务实、创新进取、工匠精神）。

通过细化思政融入点和融入方式，项目将构建知识、能力价值并重的教学内容组合，精心打造模块化的“植物学”课程思政案例集，每个模块均有3～5个思政案例，实现课程全覆盖。按照“素材选编—案例编写—统一审核—分类入库”的流程，建设植物学思政教学案例库。同时，秉持“彰显课程特色，因时因势更新”的原则，不断推进课程思政案例库“体量”和“质量”的双提升。具体思路是做好“三个结合”：一是结合校地特色，从本校的人文价值体系（如校史校情、农大人物）、地方的资源