智慧教育背景下混合式教学模式改革与实践
［摘要］结合开放教育的特点，以“高级财务会计”课程为例，基于该课程的教学现状，总结出课程教学存在的“四个矛盾”。在发现问题的基础之上，对智慧教育背景下的混合式教学模式进行探索，对现有模式进行改革，针对“四个矛盾”提出了“四个原则”，并从教师主体和学生主体两个方面，分别提出了混合式教学下的教师能力发展层级模型以及混合式教学下的学生学习反馈框架，进而完善混合式教学模式在“高级财务会计”课程教学方面的研究，以期促进智慧教育背景下的混合式教学模式的改进和创新。
［关键词］高级财务会计；混合式教学模式；开放教育
［基金项目］2020年度西安开放大学青年课题项目“智慧教育环境下混合式教学模式研究与实践——以西安开放大学会计类课程为例”（2020xakdktyj-28）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）21-0120-04［收稿日期］2022-08-26
教育部印发的《国家开放大学综合改革方案》指出，国家开放大学综合改革的目标之一是积极主动适应数字化、智能化、终身化、融合化教育发展趋势，使国家开放大学成为我国终身教育的主要平台、在线教育的主要平台和灵活教育的平台。同时，提出要以“互联网+”为特征、面向全国开展开放教育的新型高等学校［1］。要想实现上述改革目标，除了智慧教育的大环境，更需要教师在教学模式方面进行改革创新与研究。
通过研究相关文献，笔者发现目前结合开放教育特点，对智慧教育环境下混合式教学模式的研究较少，尤其是基于特定专业课程的混合式教学模式的研究成果更少；同时，这些研究主要是针对混合理论研究，包括混合式教学的发展历程、概念界定、教学设计模式，至于到底该如何设计一个成功的混合式教学、如何在智慧教育环境下结合开放教育的特定专业课程进行混合式教学模式研究，还有待进一步探索。鉴于此方面的实践应用研究还比较少，本文试图以“高级财务会计”课程为例，研究在智慧教育环境下适合该课程的混合式教学模式，同时提出相关建设思路及方案。
一、“高级财务会计”课程教学现状
“高级财务会计”是开放大学会计学专业必修的专业基础课程，是在专科中级财务会计课程基础之上，为进一步提高学生会计理论水平和应用能力而设置的一门课程。“高级财务会计”主要涉及企业特定条件下的特殊事项的会计处理，相比于会计专业的其他课程，“高级财务会计”具有超前性、理论性和技术性的特点［2］。虽然该课程采用了线上线下相结合的教学方式，但是就目前实践的效果来看，还存在一些亟待解决的问题。
（一）课程的复杂性与学生学习时间有限的矛盾
“高级财务会计”涉及企业的特殊业务，是基于会计专业基础课程后的拔高课程，不仅理论性和前沿性更强，会计处理的技术性也更强［3］。然而，开放教育成人学生的学习时间有限，其除了日常学习外，还有本职工作需要做。由于该课程难度较大，需花费更多时间，学生信心不足，在平衡学习和工作的过程中，选择放弃该门课程的学习，导致该门课程的期末及格率偏低。
（二）教学内容较多与课时安排不足的矛盾
如前所述，“高级财务会计”课程内容较为复杂，涉及的理论知识点较多，除了要求责任教师准备丰富的线上教学资源，支持学生的日常学习活动，也要求课程责任教師能够总结归纳重点及难点。此外，学校还会聘请兼职教师进行面授讲解，但是由于成人学生的工作时间在周内，面授课程往往安排在周末，这就导致课程的学时受限，兼职教师的课堂面授效果会大打折扣。
（三）师资力量与教学需求不匹配的矛盾
要想设计出符合成人学生学习特点的课程及相关活动，不仅要求责任教师进行教学改革和创新，也需要借助优秀的师资力量，通过建立课程教学团队，丰富课程的教学内容设计。目前，该课程的教学团队虽已组建，但实践成效不够，师资力量仍旧比较薄弱，不能完全满足日常教学需求。
（四）教学模式陈旧与学生多样化需求的矛盾
当前，开放大学“高级财务会计”的教学主要是网上教学活动、线上直播课和线下面授课。学生通过网上教学活动参与课程，进行线上交流，并按要求完成形考作业。教师根据学生完成形考作业的情况，答疑解惑并进行归纳总结。随着智慧教育改革浪潮的兴起，教师也应该抓住机遇，探索混合式教学的新模式，成人学生的工学矛盾，使其对智慧化、便捷化、多元化和创新型的教学模式的需求更加强烈。
二、智慧教育背景下的“高级财务会计”课程混合式教学模式构建
本文认为，智慧教育背景下的混合式教学模式改革要把握技术与知识的融合，要将现代信息技术融入课程设计，创新线上和线下教学模式，同时要注重“过程监控成效—结果监控成效”。
（一）把握“四个原则”
依据前文所归纳的“四个矛盾”，本文认为应结合“高级财务会计”课程建设的“四个原则”（见图1），结合智慧教育，探索混合式教学新模式。
针对“课程的复