高等教育数字化转型中高校教师角色的重塑与提升
摘要：数字技术与教育领域的紧密结合加快了高等教育数字化转型的步伐，推动了高校教学理念、教学环境以及教学模式的变革。作为教育教学的行动主体，高校教师的角色在高等教育数字化转型的背景下发生了巨大变化，但高校教师在角色重塑过程中仍面临着主体意识模糊、数字素养薄弱以及资源配置失衡等现实问题。基于此，本文从明确教师角色定位、构建精准培训体系以及推进资源共享整合三个方面提出高校教师角色重塑的发展路径，以期提升高校教师的数字素养。
关键词：高等教育数字化转型教师角色
党的二十大报告强调：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”［1］以人工智能、大数据、元宇宙等为代表的新一代智能技术，将促进高等教育领域全要素、全流程、全域的数字化转型。［2］高等教育数字化转型的本质是人的转型，教师数字化教学能力的持续提升是数字化转型的核心内容，是技术赋能教育高质量发展的关键变量，同时也是高等教育教学数字化转型的前提条件。［3］如果教师没有相应的能力结构作为支撑，教育数字化转型会呈现出用传统方法使用新技术，甚至使新技术束之高阁的现象，与教育数字化转型的现实需要背道而驰。［4］因此，探讨高等教育数字化转型背景下教师角色的变化以及新形势下教师转变面临的困境具有重要的现实意义。
一、高等教育数字化背景下教师的角色转变
（一）从知识传授者到思维引导者
“师者，所以传道受业解惑也”，这是我国关于传统教师职能角色的经典表述。媒介技术、文化环境等教育场域的生态变革会促使教师角色的转变，智能教学机器的出现在一定程度上冲击了人类作为唯一可以承担教育教学任务的自然主体地位，从而弱化了教师的权威地位。［5］智能教学机器是一种技术手段，其本身不能替代社会中真实的人，但善于与人工智能协作的人终将替代自然人。［6］这就要求高校教师必须顺应高等教育数字化转型时代的内在要求，把握数字教学模型不具备人所特有的人文情怀这一本质区别，从传统的知识传授者逐渐转化成为有情感、有温度、有伦理的学习引导者。
传统高校教师角色在知识更新较慢、教学资源有限的时代是有效的，然而，在大数据、云计算、人工智能等新技术不断涌现的时代背景下，学生获取知识的途径多样，大量教育资源、慕课、翻转课堂的普及，使教师的知识传递功能逐渐弱化。加上全球竞争加剧，学生不仅需关注对单一知识点的掌握，还需要具备批判性、创新性的思维来应对不断变化的就业市场和社会需求。这种变革迫使教师将教学重点转移到对学生思维能力的培养上，其角色也由原来的“知识传授者”转型为“思维引导者”。这种需求变革与角色转型要求教师通过设计探索性和开放式的学习活动，引导学生在复杂问题中自主构建知识框架。例如，翻转课堂模式让学生可以在课前通过数字化资源完成知识的预习，而课堂时间则集中在思维碰撞和问题解决上。教师在这一过程中需充当引导者，利用讨论、提问等方法激发学生进行深度思考与学习。
（二）从技术整合者到智慧支持者
过去高校教师对技术的运用主要表现为通过多媒体工具、在线平台等技术手段辅助课堂教学活动的开展，如利用PPT展示教学内容、通过学习管理系统布置作业，又或通过视频会议软件进行简单在线授课。这种“工具整合”式的角色定位在信息化水平较低的教育场景中发挥了重要作用，提升了教学资源的可及性和课堂效率。但在智能技术快速迭代和教学需求复杂化、个性化的数字化时代，传统的技术整合方式无法满足精准教学的要求。单一的教学内容与呈现方式往往是线性的、缺乏交互的，教师难以获取学生对课堂内容的掌握情况，也难以兼顾不同学习基础学生的差异化需求。
教育变革为高等教育提供了丰富多样的信息技术手段，同时对高校教师的素养也提出了更高的要求。教师数字素养不是简单地将“数字工具＋教学”进行结合，而是能有效利用数字技术进行获取、分析、管理、评价，还能有温度地运用数字技术作为学生发展的支持者。［7］教师不仅需掌握学习分析技术，通过监测学生的学习行为数据来分析学生的学习轨迹，识别其在学习中的薄弱环节，还需要关注学生的情感需求，通过心理健康监测工具了解学生的情绪状态，并在必要时提供支持性指导。与传统的技术整合者相比，智慧支持者的角色要求教师具备更高的技术敏感性和数据分析能力，同时更加强调教育的全人性发展和智慧化服务。
（三）从教育管理者到教育发展者
高校教师作为教育管理者的角色主要体现在课程计划的制订、教学资源的组织和课堂活动的管理等方面，教师通过合理分配课堂教学内容，确保教学目标的达成，同时负责教学进度的把控与考试的安排。这种教师角色定位在传统的班级教学环境中有效支撑了教学活动的规范化与高效化。但随着教育数字化转型的推进，这种注重操作的管理角色难以满足教育模式创新和教学质量提升的需求。数字化时代对高等教育发展提出了新的挑战与期待。一方面，学生需