小学道德与法治教学中学生道德情感培养的实践研究论文
摘要：本文以小学道德与法治教学为载体，探讨如何在教学过程中培养学生道德情感，提高他们的道德素养。通过对教学实践的分析，总结出一些行之有效的方法，为提高我国小学生的道德情感培养提供参考。
关键词：小学道德与法治教学，道德情感，培养实践
一、引言
（一）1.道德情感在个体成长中的重要性
道德情感是人们在面对道德问题时所表现出的情感体验，它对于个体的道德认知、道德判断和道德行为具有重要作用。在我国社会主义核心价值观的引领下，培养具有道德素养的公民显得尤为重要。而道德情感的培养，正是实现这一目标的关键环节。在小学阶段，学生的道德情感正处于形成和发展阶段，因此，教师在此过程中扮演着至关重要的角色。
2.小学道德与法治教学的现状
近年来，我国小学道德与法治教学取得了显著成果，但在实际教学中，仍存在一些问题。一方面，教师在教学中过于注重知识传授，忽视了对学生道德情感的培养；另一方面，教学方式单一，缺乏针对性和实效性。这些问题导致学生的道德情感培养效果不尽如人意，亟待改进。
3.道德情感培养的实践策略
针对上述问题，本文从以下三个方面探讨小学道德与法治教学中道德情感培养的实践策略：
（1）创设情境，激发学生道德情感。教师在教学中要善于创设情境，让学生在真实的情境中感受道德情感，从而激发他们的道德情感。
（2）注重情感交流，促进学生道德情感的内化。教师在教学中要关注学生的情感需求，与学生建立良好的情感关系，促进学生道德情感的内化。
（3）开展实践活动，强化学生道德情感。教师应组织丰富多样的实践活动，让学生在实践中体验道德情感，从而增强他们的道德情感。
（二）1.道德情感培养与法治教育相结合
在小学道德与法治教学中，教师要将道德情感培养与法治教育相结合，让学生在法治教育中感受到道德的价值，从而提高他们的道德情感。
2.创新教学方式，提高道德情感培养的实效性
教师要创新教学方式，以学生为主体，注重启发式教学，提高道德情感培养的实效性。
3.加强教师队伍建设，提升道德情感培养水平
教师要不断提高自身素质，关注学生个体差异，以更好地开展道德情感培养工作。
二、问题学理分析
（一）1.道德情感培养与认知发展的关系
在小学阶段，学生的认知发展正处于关键时期。道德情感的培养与学生的认知发展密切相关，一方面，道德情感的培养有助于学生形成正确的道德认知，促进他们对道德规范的理解和接纳；另一方面，学生的认知发展水平也影响着道德情感的形成和表达。因此，教师在教学中应关注学生的认知特点，采取适当的方法，将道德情感的培养与学生的认知发展相结合。
2.道德情感培养与情感教育的融合
情感教育是教育过程中不可或缺的一部分，它关注学生的情感体验和情感发展。道德情感的培养需要与情感教育紧密结合，通过情感教育的手段，引导学生体验和表达道德情感。教师在教学中应注重情感教育的实施，通过情感互动、情感体验等方式，让学生在情感共鸣中培养道德情感。
3.道德情感培养与行为养成的互动
道德情感的培养不仅仅停留在情感层面，更应转化为学生的行为表现。学生的行为养成是道德情感培养的重要目标，二者相互影响，相互促进。教师在教学中要关注学生行为的引导和塑造，通过实践活动的开展，让学生在实践中体验道德情感，进而形成良好的道德行为习惯。
（二）1.教学策略的适应性
针对不同年级、不同性格的学生，教师应采取差异化的教学策略。在小学道德与法治教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，调整教学方法和手段，使之更符合学生的实际需要。同时，教师还应关注学生的个性差异，因材施教，提高教学策略的适应性。
2.教学情境的创设
情境教学是培养学生道德情感的有效途径。教师应根据教材内容和学生实际，创设具有针对性和实效性的教学情境。通过情境的创设，让学生在真实的情境中感受道德情感，激发他们的道德情感体验。同时，情境教学还能帮助学生将道德情感与实际生活相结合，提高道德情感的培养效果。
3.教学评价的多元化
评价是教学过程中的重要环节，对学生的道德情感培养具有导向作用。教师应采用多元化的评价方式，关注学生的道德情感表现，不仅评价学生的道德知识掌握程度，还要评价他们在实际生活中的道德行为表现。通过多元化的评价，激发学生的道德情感，促进他们的全面发展。
（三）1.家庭与学校教育的协同
家庭是道德情感培养的重要环境，学校教育需要与家庭教育形成良好的协同机制。教师应与家长保持密切沟通，共同关注学生的道德情感发展，形成教育合力。家长应积极参与学校教育活动，为学生提供良好的家庭道德教育环境。
2.社会资源的整合
社会资源是道德情感培养的重要补充。教师应充分利用社会资源，如社区活动、公益活动等，让学生在实践中感受道德情感，培养他们的社会责任感和公民意识。同时，教师还应与相关部