基于实践探究模型的医学英语混合学习支架设计
［摘要］随着数字技术的飞速发展，集合课堂教学与线上学习优势的混合式教学，打破了相对封闭的教学环境，促进了学习的个性化和自主化发展，为“医学英语”教学改革带来了新的发展机遇。然而，在缺乏教师指导的“医学英语”混合式学习中，学生容易出现偏离方向、进展受阻、交互质量低等问题。为了解决上述问题，在实践探究模型的基础上设计混合学习支架模型，并开展教学实验，对单元测试成绩、智慧平台数据、问卷调查及访谈数据进行分析。结果显示，适时、适度搭建学习支架，能够有效提高测试成绩和学习满意度，有利于培养学生的高阶思维能力，促进深度学习。
［关键词］实践探究模型；学习支架；医学英语；混合学习
［基金项目］2021年度甘肃省教育厅高等学校英语教学改革研究项目“医学英语课程思政改革的探索与实践”（Y202110）；2020年度甘肃省教育厅高等学校英语教学改革研究项目“医学英语线上线下混合教学模式研究”（Y202012）；2022年度甘肃省教育厅高校大学生就业创业能力提升工程项目“学生就业创业社区”（甘教财〔2022〕43号）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）24-0143-06［收稿日期］2022-06-01
“医学英语”是大学英语的延续和拓展，是医学生英语知识和技能发展到一定阶段时，针对学生工作中实际语言需求开设的课程。随着数字技术的飞速发展，集合课堂教学与线上学习优势的混合式教学，打破了相对封闭的教学环境，促进了学习的个性化和自主化发展，为“医学英语”教学改革带来了新的发展机遇。但在线自主学习并不意味着教师放弃对学习过程的掌控，在缺乏教师指导的学习中，学生容易出现目标偏离方向、学习进展受阻、交互质量低等问题［1］。这就要求教师通过观察学生学习过程，为学生创造“有援”的学习环境，即在必要时介入学生的学习过程并提供学习支架，在没有必要时及时“隐退”。因此，深入了解学生的学习过程，搭建面向深度学习的支架，引导和支持学生成为真正的学习者，是破解当前改革困境的可行路径。本文在实践探究模型的基础上，设计了“医学英语”混合学习支架模型，并通过教学实验验证了其有效性，以期为“医学英语”教学改革提供新的思路。
一、理论依据
学习支架是基于“最近发展区”理论和“辅助学习”机制提出的一种促进学习者有效学习的认知协助和干预措施［2］，其作用是提供临时性、辅助性的概念框架、学习方法、学习工具和问题情境等，帮助学生构建意义和解决问题，从而顺利通过“最近发展区”，获得更进一步的发展（如图1）。在支架的辅助下，教师逐渐将管理学习的任务转交给学生，直至知识内化，支架随之撤去。
学生度过“最近发展区”的过程实际上体现了认知发展的过程。根据Garrison等［3］于2001年提出的探究社区模型显示，混合学习包括社会存在、教学存在和认知存在三个相互依存的关键要素。其中，认知存在描述了学习者通过持续的反思和对话及对意义的构建、理解和应用，是通过实践探究过程运作的。在此基础上，Garrison等人开发了用于指导和评估认知存在的实践探究模型（PracticalInquiryModel，简称PI），定义了教育情境中认知存在的四个范畴：触发事件、探索、整合和解决，即通过触发事件激发学生进入学习状态，在探索相关知识点、整合分析各类观点的基础上初步形成解决方案，并通过进一步的应用和测试完善解决方案，最终解决问题或完成一项任务（如图2）。这四个阶段反映了高阶知识获取和应用的一个周期。如果将交际活动看作是真实场景中有待解决的实际问题或任务，那么实践探究过程就能为“医学英语”的教與学提供参考，具体表现在：（1）“医学英语”教学旨在提高学生的英语专业水平和直接使用英语从事科研的能力，学生除了要掌握医学领域常用词汇、表达及句法结构，更重要的是能够“用英语做事”，达成问题解决、培养创造性思维和批判性思维等深度学习目标。（2）“医学英语”教学虽然坚持语言课程的本质，但课程内容不可避免地会涉及医学专业知识，学生只有通过触发事件认识到可能面临的交际场景，才能触发学习动机，从而更准确、有效地胜任交际活动。（3）学生在掌握了相应的观点、词汇表达及语篇结构之后，需要对这些内容进行加工和整合，通过反复的对话和反思，形成交际场景的应对策略。（4）在“医学英语”教学实践中，可以通过课堂展示、网络社区共享等方式呈现交际策略，通过师生互评、同伴互评和自我评价等方式开展评价，最终形成完整的问题解决方案。实践探究的过程实质上是对“以学生为主体、教师为主导”的教学理念的进一步强调。因此，在实践探究过程中搭建学习支架，有助于达成培养医学生运用英语（书面或口头）传递信息、交流思想的目的。
二、支架设计
本文整合不同支架的特征和作用，借