应用转型背景下生态学野外实践教学体系创新探索
彭宗波，赵怀宝，史云峰
（海南热带海洋学院生态环境学院，海南三亚572022）
生态学（Ecology）是研究生物与生物、生物与环境间关系的科学［1］，与生物、地理、气候气象、土壤、环境、资源、信息与遥感等诸多学科均有密切的联系。生态学也是研究宏观生命系统的结构、功能及其动态的科学，可为人类认识、保护和利用自然提供理论基础和解决方案［2］。生态学既是一门研究生态学过程、效应、机理与调控的理论性学科，也是一门在应用生态领域具有很强实践性的学科。野外实践教学是生态学教学中的重要环节之一。实践教学是理论联系实际，培养学生掌握基本研究方法，提升其动手能力的重要环节，是培养具有创新意识的高素质、应用型人才的重要平台［3］。广袤的大自然和丰富多样的人类社会经济活动都是生态学的天然课堂。生态学专业人才培养体系中，除了课堂讲授与讨论及验证性课程实验外，野外实习也是其中一个不可或缺的重要环节。
然而，目前各高校在实践教学方面仍存在一些不足或值得改进的地方，表现为人才培养定位不准、缺乏野外实习基地、受重视程度不足、实习经费短缺等问题。实践教学的实施效果直接影响人才培养质量，在一定程度上决定了生态学专业毕业生的就业前景。因此，加强对生态学专业实践教学的改革与创新具有极其重要的意义。
应用型高校的人才培养应围绕“应用”二字，突出实践教学环节在学生培养过程中的地位和作用，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有较高综合素质、创新精神、基础厚实、技能扎实、作风朴实、社会适应能力较强的应用型专门人才［4］。生态学野外实践教学是集知识传授、能力培养和素质教育于一体的综合教学形式，在教学内容和组织形式上应满足以下基本要求。
生态学研究领域包含动植物科学、生物地理、环境科学、区域规划、生态工程、热带农业、滨海生态、城市生态、滨海旅游及区域经济社会等。本专业实践教学的具体内容可结合当地生态环境特色，通过精心组织，将多学科知识与内容交叉融合，将专业技能的提高、知识面的拓宽与综合能力的培养进行有机衔接。内容设计上应考虑既能锻炼学生的野外工作能力，又能培养学生的团结协作和吃苦耐劳精神，让学生在实践中学会敬畏自然，爱护环境，学习为人处世的道理，提升自身的专业素养［5］。只要组织得当，丰富多彩、灵活生动的实践教学会非常受学生欢迎。
目前，生态学野外实践教学大多停留在较为初级的认知学习阶段，主要以短期的参观学习为主，对学生自主实践和动手能力的训练稍显不足。在对野外实践教学进行组织设计时，可适当增加任务的挑战性，强化对学生专业能力的培养。可以在基本技能训练的基础上适当增加综合性、创新性内容，构建一个多层次的实践教学体系。一是通过基本方法、基本技能的训练提高学生的动手能力，培养基本专业素养，其主要形式为动植物见习和生态学野外调查方法训练。二是通过设计部分以问题为导向的综合性实践内容，引导学生积极探索，培养学生的野外工作技能和综合能力。三是结合专业教师科研项目的实施，设计一定的创新型野外实习环节，让学生参与进来，强化对学生创新意识和创新能力的培养，提高他们分析问题、解决问题的能力。三个层次的野外实践教学相互补充、相互促进。
我国地域辽阔，各地自然地理、生态环境、资源和经济社会发展现状差异明显。生态学野外实践教学在实习内容、组织形式以及实习安排上应立足生态学问题的地域性特征，根据当地自然环境和社会生产实际，有针对性地选择实习基地，建立实践教学平台。如海南当地高校在选择生态学实践基地时，就可以结合当地资源优势，从热带、滨海、农业、旅游等方面加以考虑，突出区域特色。
科学技术日新月异，大量新技术新方法不断涌现，这要求生态学野外实践教学内容应坚持开放、不断进行更新。一是在教学手段上不断吸收本领域的新成果、新技术；二是在教学内容上关注社会对人才的实际需求，围绕当前各种突出的生态环境问题，充分利用当地的生物资源和生态环境特色，鼓励部分基础知识扎实、有创新意识、实践能力强的学生开展探索性、创新性的研究工作［6］。
目前，在实践教学方面尚未形成有效的评价标准与评价体系，还存在考核形式简单，考核内容单一等诸多问题，无法有效激发学生参与实践教学的积极性和主动性。野外实践教学在内容和形式上与课堂教学有很大不同，对学生实践环节的考核评价应坚持过程与结果相结合的原则，不能仅注重实习报告的批改，而忽视学生获取知识和技能的过程。为了调动学生的积极性，实习成绩的评定应结合实习小组的整体表现，综合考查学生在实习的准备、资料收集、野外调查及实习报告撰写等不同阶段的能力和表现。
当前，生态学已成为解决主要生态环境问题，促进人与自然和谐共处，构建和维持经济社会可持续发展的核心学科之一，生态学学科发展和人才培养受到广泛关注［7］。其野外