问题链教学应用于“金融工程学”课程教学研究
王春辉吴南张秀莲
［摘要］新时代新形势下，改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育与学习提出了新的更高的要求。在阐述问题链教学内涵的基础上，以“金融工程学”课程为例，说明了问题链教学有利于实现学科核心素养的培养，能够激发学生主动深度思考，促进高阶思维的发展，并根据问题链教学设计原理，以“保险+期货”为例进行方案设计与说明，提出在实际运用过程中应注意的关键点，培养德智体美劳全面发展的高质量人才。
［关键词］问题链教学；学科核心素养；高阶思维
［基金项目］2022年度吉林省高教科研课题“基于‘问题链教学的高校课程思政教学设计研究与实践”（JGJX2022C125）；2021年度长春财经学院教学改革与建设工程项目“‘三全育人背景下‘金融工程课程思政的教学实践探索、面向应用型人才培养的投资学专业实践教学体系建设”（长财院〔2021〕62号）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）22-0160-04［收稿日期］2022-07-19
关于问题链教学应用于思想政治理论课的研究较多，应用于其他专业课程中的研究较少。问题链教学体现的学科核心思维与高阶思维正是金融学类专业课程教学所追求的，坚持问题导向，注重问题逻辑，对培养学生的学习兴趣和主动思考的能力具有重要意义。
一、问题链教学的内涵
学术界对于问题链教学的设计原理与具体应用已经开展了广泛研究。问题链教学最早來源于马赫穆托夫的“问题教学”思想，核心点在于“问题探究”。2008年，中央财经大学在思想政治理论课综合改革过程中首创问题链教学法。本文中的问题链教学指的是在预设的专业教学情境中，采取专题嵌入方式，通过设置主问题与子问题等具有环环相扣、层层递进关系的序列问题展现知识图谱，引导学生以对话、讨论为主要手段解决问题，最终实现认识论、实践论、价值论相统一的教学方法。
问题链教学以问题逻辑为连接点，以专题嵌入为载体，以设置递进式问题为关键点，以对话、讨论为主要手段，以展示知识图谱为直接目的，以实现知识传授、深度思考、价值引领为统一归宿，以实现立德树人为根本任务。问题链教学的内在逻辑与立德树人的根本任务的耦合关系，使其可以广泛应用于专业课教学中。
二、问题链教学应用于“金融工程学”课程教学的重要性分析
本文从学科核心素养、深度理解和高阶思维三个方面，分析了问题链教学应用于“金融工程学”课程教学中的重要性［1］。
（一）有利于培养学生的学科核心素养
《中国学生发展核心素养》从3个维度、6大素养、18个基本要点阐明了新时代中国学生应具备的核心素养［2］。同时，对标《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，“金融工程学”课程能够落实的核心素养如表1所示。问题链教学以“金融工程学”的核心思维为问题情境，以讲好中国金融故事为问题起点，以设置与课程核心思维相关的知识图谱为序列问题，通过对话、讨论的方式让学生感受“问题—方法—学科思维”的全过程，为“金融工程学”课程核心素养的培养提供了可能路径。
（二）有利于学生主动深度思考专业知识
“金融工程学”是金融学类专业的主干课程，主要研究金融衍生工具的定价与应用策略，涉及金融、数学、工程学、计算机等学科知识。金融衍生工具定价模型对学生来说是“金融工程学”学习的短板，但只有深度理解定价模型推导的过程，才能对金融工程的知识和技术运用自如，真正成为契合社会需求的金融工程人才。
让学生融入学习活动是问题链教学设计的重要目的，以对话、讨论的方式为主要教学手段，激发学生的兴趣，促使学生思考学习意义，产生内生动力。依据学科核心思维，选取社会实用性案例，通过设置主问题与子问题等序列问题，逐层深入，采用类似通关与竞赛的形式，激发学生的探索欲与求知欲；同时通过小组讨论或个人对话，给予学生充分表达、展示学习成果的机会，在讨论、对话或辩论中解答困惑，再进行对话、讨论解答新的困惑，循环往复，直至问题被彻底解决；最后通过教师的指引，促使学生思考专题的意义及解决问题的意义，将学生的自主探究与思维发展引向深处，真正贯彻以学生为主体的培养理念。
（三）有利于学生高阶思维的发展
知识学习的认知思维包括低阶思维与高阶思维。低阶思维体现在记忆、理解和应用；高阶思维发生在较高的认知水平上，包括分析、综合和批判。根据社会对人才的要求，按照学科核心素养与国标，“金融工程学”课程的高阶思维包括对金融问题的求解能力、投融资的决策能力、金融创新能力和批判性思维能力。
“灌输式”教学模式重在知识传授，而这种被动式的学习方法会导致学生机械记忆，是一种低阶思维的训练方式。问题链教学通过解构整合教学内容，设置层次鲜明、思维进阶的问题链，将分散的知识点通过主问题与子问题的方式构建知识图谱，在使