经济学说史“源”与“流”融合教学模式探究——以传统儒家思想与法国重农学派为例

闫雪微，高冬梅，苏庆艳

（黑龙江财经学院a.经济学院；b.财经信息工程学院，黑龙江哈尔滨150025）

中西方学者在世界经济历史长流中所形成和发展的理论与观点，存在互通、互鉴等特征。相似类型思想“源”与“流”的追溯与分析在经济学说史的教学过程中十分必要，融合教学方式更加有利于厘清各类学派及学者的贡献及特点。中国作为一个农业大国，从远古时期开始就十分重视农业，主张注重自然律，即顺其自然之规律，崇尚顺应天道。同时，倡导以“农”为创造、积攒社会财富的“本质”等思想。中国历朝历代的经济政策一般都主张重视农业，而对工商业采取限制或偏轻的态度。如在战国时期，李悝、商鞅和韩非等都重点推崇农业，认为农业是保障民生和国家富强的基础。另外，在治国理政上，儒家根据国情推出“惠而不费”，既让老百姓享受实惠，又不花费什么经济成本，不是哪个经济体去努力，而是让老百姓各自追求利益，使其获得财富积累，促进社会进步和繁荣。在这个层面上，儒学和西方经济学的着眼点是一致的。西方经济学中具有代表性的当数法国重农学派，其属于西方经济学史上早期出现的流派，基本思想论据与中国的儒家思想关系紧密。主要代表学者魁奈提出“Poorpeasant，poorkingdom；poorkingdom，poorking”，这个论点与孔子《论语》中所述的“百姓足，君孰与不足？百姓不足，君孰与足？”的观点如出一辙。由此，魁奈也被后辈学者誉为“欧洲孔子”。

本文以中国传统儒家思想与法国重农学派为例，对其核心思想和主要观点进行了系统的回顾与总结，以便于帮助学生理解和掌握晦涩难懂的经济类史学课程。将传统儒学所倡导的“自然律”及“有土此有财，有财此有用”，与法国重农学派的“自然法”及重视农业生产再生产中的“纯产品”进行比较分析，提高学生在有限的课堂学习中对经济学说史的认知能力，加深学生对中华优秀传统文化的认同感。通过融合教学，提高课堂学生听课的“抬头率”，改善经济学说史的教学效果。

经济学是一门以社会发展经验为依据的科学。经济学说史作为经济学中的一个学科，是其重要的组成部分。在经济学的发展历程、理论实践与模型论证三者的辩证关系上，经济思想史的探究在经济学研究领域具有特别重要的意义。

经济学说史是专门研究历史上各个时期具有代表性的经济学家的经济思想、经济观点、经济理论和经济政策。研究它们的产生、发展及其对后世的深远影响。全方位地剖析各个时期各种经济思想的出现和发展规律，总结出具有时代经济特色、利于开展经济学领域研究实践的经验。经济学说史中的经济学家在研究领域中多采用“××关于××的理论是什么？”的研究范式，这就意味着经济思想史中的大多数内容偏重于理论研究和经济模型解释，这也就定义了这门课偏重理论教学和模型分析。

1.在经济学说史课堂学习中学生缺乏积极性。由于经济学说史课程与经济学基础课宏观经济学和微观经济学的关系紧密，对知识的连贯性要求较强，如果学生计算能力欠佳或基础课学习不扎实，对于某个经济模型和计算过程就会望而却步，一定程度上也挫败了学生的学习积极性。而且受学时的限制，很难营造出活跃的课堂氛围，更无法兼顾每名学生的掌握情况。这更加导致一些学生课堂的学习积极性不足，对知识点不感兴趣，出现课堂师生互动频率低、学生上课打瞌睡等现象。

2.在讲授过程中学生缺乏应有的质疑精神和批判思维。经济学说史中涉及的经济学家流派众多，且部分思想有重叠之处，这容易导致学生难以明确辨析和整理，在学习过程中很难厘清其中关联。例如，在讲授法国重农学派的经济理论时，提到魁奈在《经济表》中第一个提出关于社会总商品二次生产和流通图示，此类思想是以中国传统儒家思想为主线，并对西方经济生产生活进行了全方位的分析。以此为契机采用提问的方式掌握学生对中国儒家文化的了解情况，在提问过程中获知部分学生对一些知识点只会照本宣科，没有自己的主见和想法。对于《经济表》是不是魁奈首创的问题不能自信地提出疑问和批判。

1.运用反向教学模式，增强学生课堂参与感。经济学说史偏重理论教学，在授课过程中一般会呈现出教师单一讲授，学生全程无抬头、无交流的枯燥境遇。为了有效避免此类场景的出现，在教学过程中鼓励教师采用反向教学模式，将课堂的被动输入转化为主动思考。即教师在授课前要求学生预习，并在学生交流群中预留与本节课有关的问题，如在讲授法国重农学派理论时，可以设问：（1）魁奈为什么重视农业生产中土地所带来的纯产品？（2）为什么要倡导农产品自由交换，保护其合理高价？（3）此理论汲取中国传统儒家思想的哪部分理论？用自己的观点进行论述。通过提前预留课堂问题帮助学生进行思考，并在课堂中适时增加学生分组互动，让学生带着问题走上讲台，讲解自己对某一经济学说史中代表人物观点的疑惑，讲解后经