基于产出导向法的“英语演讲”课程思政研究
王艺磬梁洁
［摘要］探索专业学习与思想政治教育的融合是当下学界的热门研究问题。以深圳科技大学在英语和非英语专业学生中都已成功实践的特殊场合演讲课堂为例，详细探讨如何运用适合我国国情的产出导向法，通过设计贴近学生的跨文化交际场景、有针对性地选择输入材料、进行启发性的提问和点评，将思政元素润物无声地传递给学生，达到良好的育人效果。期待通过对具体课堂的研究，丰富我国外语教学课程思政建设微观层面的实证案例。
［关键词］英语演讲；跨文化交流；课程思政；产出导向法
［基金项目］2021年度深圳技术大学校级教学改革研究项目“深圳技术大学‘英语演讲与辩论工作坊建设”
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）24-0134-05［收稿日期］2022-06-13
自教育部2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》以来，如何挖掘课程的思政元素，实现立德树人根本任务，如何将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，成为学界的热门讨论问题。
20世纪90年代末至21世纪初，高校的“英语演讲”课程逐渐从第二课堂走进第一课堂，承担起提升学生综合素养的任务［1］。“英语演讲”课程的思辨性和人文性有助于提升学生的社会责任感、激发学生情感［2］，因此崔琳琳［3］认为，“英语演讲”课程具有融入价值观教育的天然优势。
基于此共识，不少学者探究了高校“英语演讲”课程思政建设的意义和融入路径。综观文献，学界目前的探讨多集中在宏观的“英语演讲”课程设计上［4-9］。而微观的实证研究，除了崔琳琳［3］的分享外，其他所见不多。因此，以笔者在某高校讲授的《特殊场合演讲》课堂为例，详细探索如何在具体的“英语演讲”课堂上挖掘核心思政元素，运用适合我国学情的外语教学法——产出导向法（以下简称POA），达到价值塑造、知识传授和能力培养的自然融合。
一、核心思政元素与教学法
（一）核心思政元素
北京外国语大学文秋芳教授［10］在《大学外语课程思政的内涵和实施框架》一文中指出，外语课程只是学生在学校接受教育的一门课程，其育人功能不可忽视，但也不可能完成立德树人的全部任务。因此，在挖掘“英语演讲”课程的思政内涵时，不应追求面面俱到，而应找出贴合本课特色、达到最好育人效果的元素。
《特殊场合演讲》在“英语演讲”课程的总体教学大纲中处于《演讲基础》之后，即学生此时已经完成全部的演讲基本要素学习。因此，本课的教学目标是通过对特殊场合的演讲练习，让学生回顾、复习、实践学过的演讲框架和技巧。因此，选择什么样的特殊场合进行演讲是本课的关键。
在课程思政精神的指导下，本课程以习近平总书记近年来多次强调的“讲好中国故事”为核心思政抓手，确定本课的场合为“跨文化场合”，以期通过课堂设计和学生的思考、实践，达到以下三个思想政治教育目标：（1）激发学生的爱国主义，培养学生的集体主义观念，增强文化自信。（2）引导学生理解并主动践行社会主义核心价值观。（3）提升学生演讲技巧，成为国际舞台上合格的“中国发言人”。
（二）POA教学理论
为了实现上述专业教学目标和思想政治教育的自然融合，本课运用了文秋芳［11］教授构建的具有中国特色的外语教学理论POA，POA由教学理念（学习中心说、学用一体说、全人教育说）、教学假设（输出假设、输入促成、选择性学习）和教师为中介的教学流程（驱动、促成、评价）三部分组成。POA的学习中心说主张教学应关注教学目标的实现，为了促成有效学习，提倡学用一体说，即输入性学习和产出性运用紧密结合，强调学以致用、学了就用。
基于此，POA创新性地将教学的起点设计在“驱动”环节，即教师发挥引领作用，呈现给学生未来可能碰到的交际场景，让学生认识到产出任务的实际价值和自己的不足，制造“饥饿状态”。在“促成”环节教师发挥支架作用，提供恰当的输入材料，让学生能够从输入中选择产出任务所需的内容、语言形式或话语结构。同时，教师在每一个环节都可以通过引领、指导和检查，把握学生的学习和思想状态。另外，POA的全人教育说与课程思政理念不谋而合，认为教育要为人的全面发展服务，因此要认真选择“有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观”或“有利于培养学生中外文明沟通互鉴和传播中国文化能力”的产出任务的话题。
由此可见，POA框架下学生的学习动机被极大激发，且因看到了自己的不足，对教师的材料输入和指导呈现相当渴望和开放的态度，这非常有利于教师在教学设计的各个环节中融入思政元素，也更易于学生接受与吸收。
二、基于POA的特殊场合演讲课堂课程思政实践
在POA理论框架的指导下，本课分为两周进行，第一周为驱动和促成环节，第二周为评价环节。
（一）驅动环节
POA认为教学的第一步是呈现给学生未来可能遇到的交际场景