基于“双创”的职业英语助力高职生返乡留乡对策研究
（贵州工业职业技术学院人文与艺术系，贵州贵阳551400）
乡村振兴，人才先行。在乡村振兴战略背景下，培养具有工匠精神的技能型人才是职业教育的新使命，职业教育任重道远。职业教育需要不断优化专业设置，完善课程体系，以便精准服务乡村振兴［1］。在毕业季来临时，我国高职院校选择返乡就业的毕业生并不多，大多数毕业生都想走出农村，扎根城市，农村人才不愿意返乡就业，选择扎根城市的农村毕业生找不到合适的工作等问题频现，这就要求职业教育从学生进校起就发挥其功能，厚植学生热爱家乡、愿意返乡为家乡发展做出贡献的情怀，正确引导学生选择适合自身未来职业生涯发展的道路，为乡村振兴发展添砖加瓦。
为了更好地实现职业教育服务乡村振兴，首先必须深入农村调研，根据当地特色产业发展需求，优化专业设置、完善课程设置，培养乡村发展真正需要的实用型、技能型人才［2］。贵州省各职业院校积极响应贵州省教育厅号召，派出教师党员驻村干部深入乡村，根据其反馈逐步完善了专业、课程的设置并进行了优化，积极引导教师发扬创新精神，创新课堂教学模式，充实和完善课程内容，了解乡村创业项目，建立了创业基地，培养创业人才，以真正实现职业教育助力乡村振兴。
大多数高职院校一般以讲座的形式开设一两次“双创”课程，或以网络选修课的形式开设一周的“双创”课程，且课程内容并未详细讲解创新创业流程，对返乡创业政策支持等讲解不够深入等，导致部分毕业生不了解相关支持政策，不愿意自主创业或加入家乡的创业团队。笔者担任辅导员期间，在大学生创业补贴申请事宜方面就遇到“大冷门”，申请人数少且提交的资料不完善，错失申领机会，这也表明职业院校对开展“双创”课程的重视程度还需加强。
在职业教育课程改革大趋势下，英语课程没有体现出更好地为职业教育服务的功能，英语的授课模式大多是传统的词汇、句型、语法、阅读、写作等应试教育内容，且大部分高职院校已经减少了英语课程开设课时。英语作为一门语言工具，应该发挥其为专业服务，为创新创业服务的功能，因此，笔者将创新创业与职业英语相结合，开展项目式教学，既能提升学生的语言能力，又能训练学生的创新创业能力。
近年来，各种创新创业类比赛逐渐风靡各职业院校，参赛者可以自选比赛项目，自己组建团队，自己邀请指导教师等，这些能让学生自己做主的项目比赛非常受欢迎，然而却出现了指导教师短缺的情况。笔者曾在招生就业处工作，获得了全国高校就业指导人员（中级），也曾带学生参加过职业生涯规划比赛，担任过就业规划类比赛的评委，因此在自身英语课时缩减、教师工作量不够的情况下，产生了将“双创”课程与职业英语相结合的想法。
笔者从任教的工商类、建工类、信息类专业中随机请学生填写创业意愿问卷调查，结果显示：愿意创业的学生人数并不多，主要原因在于不知道该如何进行创业，创业方向不明确，创业资金不足，缺乏经验，大部分人不愿意或者不确定是否愿意回乡就业或创业。
由于并未系统开设“双创”课程，加之英语课程没有较好地体现其在职业教育中的功能性，因此，笔者尝试在部分系部开设融合“双创”与职业英语的项目制课程，也为学生参加创业大赛奠定基础。目前，贵州农村大力发展工业和农业，需要不断学习国内外的先进技术，引进先进的设施设备，急需能读懂英文生产流程、英文设备说明书等的复合型人才，这就需要基于职业英语，融入专业技术知识并借助翻译软件，最终完成翻译，成功学习新的技术。贵州当地农产品销售主要基于电商平台，利用电商平台，在销售农产品时顺带宣传当地风俗文化，进而促进当地旅游业及附属产业的发展。要将农产品打入国际市场，进一步提升产品知名度，需要跨境电商英语的辅助，因此“双创”与职业英语融合，能更好地帮助返乡人适应未来的职业生涯。
据不完全统计，贵州省高中或中职学历学生有近八成更愿意到贵阳市的高职院校就读，大多向往走出家乡，到省会拓宽视野，学习更多的知识，而毕业时有近五成学生更愿意留在贵阳找工作，仅有两成学生由于各种原因回到家乡，返乡学生中仅有一半成功就业，其他学生还在找工作。笔者邀请部分毕业生参与不愿返乡就业的调查。
调查结果显示，学生不愿意返乡的主要原因是向往城市的生活，想走出农村，扎根城市，认为城市的机会比农村要多。他们认为，如果返乡首先是专业不对口，农村发展较慢，很多新兴产业还没有进入农村，而且找不到自己喜欢的工作，就业面很窄，农村基础条件待完善，部分地区甚至交通、物流业都发展较慢，无法像在城市一样拥有便捷的生活。也有学生认为自己不是学习涉农专业的，返乡也无法为家乡做贡献。
愿意返乡就业和创业的毕业生也面临诸多现实问题。
1.返乡基础生活条件较差。对于返乡的高职毕业生来说，专业对口很难，好不容易找到了喜欢的工作，却也很难留下来，始终向往城市的生活。农村的基础条件待完善，生活不便捷，信息化不发达，