项目参与式教学在高职院校双创教育中的实践路径探析
摘要：在国家创新驱动发展战略的推进下，高职院校双创教育承载着为国家培养具有创新精神和创业能力的高素质技术技能人才的新使命。本文深入分析了高职院校双创教育的现实困境，探讨了项目参与式教学与双创教育的适配性，提出了以项目为中心的教学资源整合、以流程为中心的教学内容重组、以团队为中心的教学策略选择和以动态为中心的教学评价机制构建等实践路径。
关键词：项目参与式教学高职院校双创教育
一直以来，我国都强调各高校要把提高教育质量作为创新创业教育（简称“双创教育”）改革的出发点和落脚点，根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与双创教育有机融合。但受传统教育理念的影响，高职院校双创教育仍存在一些问题，诸如形式单一、与课堂教育较难融合、与企业实际脱节等。［1］而项目参与式教学作为一种新兴教学模式，与双创教育具有高度适配性，能够让学生在基于实践和体验的过程中获得个性化能力的同时给予教师成长的空间和契机［2］，为解决这些问题提供了新的思路。
一、项目参与式教学与高职院校双创教育的适配性分析
以项目为切入点的教学方式在我国已逐渐被运用到职业技术教育等领域，而在双创教育领域还未得到推广［3］，主要原因有理念、意识上的不足，但更多的是目标与资源不适配、投入与产出不匹配。其主要矛盾可以归结为：在教育资源总量有限的情况下，无法实现（标准）高、（知识）全、（专业）精、（实践）深的教学目标。矛盾点，即破局点，在外部客观条件不变的前提下，要想摆脱当前的困境，只能发挥教师在教学环节中的主观能动性，借助教学模式和方法的转变，实现对授课目标、理论知识、专业特色和实践运用的有机统合。而项目参与式教学作为一种新兴的教学模式，将学生置于学习过程的中心，通过参与实际或模拟的项目活动，在实践中学习和应用理论知识，强调学生的个性化发展和自我驱动，注重过程中学生的主动参与和模仿体验。
（一）教学目标的一致性
在教学理念和教学目标上的交叠共识，是构成项目参与式教学与高职院校双创教育高适配性的基础。将学生作为学习过程的中心，培养其独立思考和解决问题的能力，学生不再是被动接受知识，而是积极探索、勇于实践，极大地提升了主体性。在不同项目环节中发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是双创教育内容体系所涵盖的意识培养、能力培养、环境认知培养与实践模拟演练等多个育人维度的有机融合。
项目参与式教学有助于学生将抽象的理论知识转化为解决具体问题的能力，自主将所学知识应用于实际情境，通过实操体验促进专创融合。同时，在教学与实践过程中，师生之间保持高质量互动，各项目团队成员之间高效配合，知识掌握、实践操作和团队协作能力共同发展，这也与双创教育预设的人才培养目标相契合。
（二）教学内容的互补性
项目参与式教学的实施，既可以视为双创教育课程的实训环节，也可以看作理论知识的延伸与拓展。在特定的项目情境中，隐含专业技能知识和项目管理知识，双创教育则涵盖创新思维、创业知识等内容。二者在知识体系上可相互补充，如项目参与式教学中项目管理知识能为双创教育中的创业实践提供管理框架，而双创教育中的创新思维培养能为项目参与式教学中的解决实际问题注入新活力，提供新思路。
项目参与式教学兼具实践指导和知识载体的双重属性，项目背景设定、流程设计和运营管理等环节，实质上就是教学内容的切入点。学生必须主动对各类知识进行重组与整合，迅速找准自身定位，结合项目任务需求，展开针对性学习。教师对学生的引导，也需在项目语境的限制下，分阶段、分情形进行讲解，做到有的放矢、学以致用，根据学生需求不断优化教学内容，重视内容的专创融合与精准输出。
（三）教学方法的协同性
项目参与式教学侧重学生主导的个性化和差异化的实践，传统双创课程教学则偏向于教师主导的共性化和统一化的理论讲授。学生需要在项目实操中完成信息收集、方案设计与执行等工作。这有助于培养学生的自主学习能力。而在双创教学中，教师要帮助学生补充知识背景，构建完整的知识链条。因此，二者可针对不同的侧重点发挥各自的方法优势，形成协同效应，提升学生吸收知识的效率。
与此同时，评价方式作为教学方法的重要组成部分，也能够体现二者的协同性。项目参与式教学和双创教育都强调过程性评价与成果性评价相统一。但在评价对象上，项目参与式教学以任务完成情况为指向，双创教育以知识掌握情况为指向。在评价主体上，项目参与式教学以学生为主体，侧重项目实践中的表现与收获；双创教育以教师为主体，侧重专业指导与评价。只有两相结合才能构建多元化的评价体系，全面、客观地反映学生的学习成果和能力水平，并助推教师及时调整教学策略。
二、高职院校双创教育的现实困境与成因分析
双创教育对提高高职学生创新创业意识、激发职业潜能、提升综合素养、适应数字化生产环境和智能化生产方式等方面具有重要