地方高校转型背景下英语教学改革初探
1引言
随着我国经济日趋发展，产业结构在市场影响下不断深度调整，社会对高等教育人才的需求也随之发生了很大改变。很多地方高校在人才培养方面已无法满足当今社会发展的需要。2014年2月26日，李克强总理在国务院常务会议上提出了地方院校转型目标。同年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，引导一部分普通本科院校转型为应用技术型高校。2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。这是地方高校转型发展的纲领性文件，从思想、任务、举措等都做了清晰明确的指示，为地方高校发展指明了方向。
在这场地方普通高校向应用技术型大学转型的进程中，大学英语教学改革是不容忽视的一个重要部分。大学英语教学是高等教育的重要组成部分，是落实应用型人才培养战略的关键因素。
2地方高校大学英语教学现状及存在的问题
目前，地方普通本科院校大学英语教学实践与应用型人才培养需求还有很大距离，大学英语教学现状不容乐观。就我省大部分普通本科院校来说，大学英语作为一门公共基础课程是本科教育阶段的必修课，针对一、二年级的学生分四个学期开设。也有部分高校已将二年级两个学期的大学英语改为选修或考查课。目前，地方高校的大学英语教学主要存在以下几个比较突出的问题：
2.1教学内容笼统，无法适应学生未来职业发展的需要
大学英语作为本科教育的公共基础课程，其教学内容仍然是通识英语教学，所涉及的很多词汇和语法与中学阶段的英语教学内容重复，对于普通的二本、三本院校而言，受其生源的入学分数限制，大多数学生中学英语基础较为薄弱，所以大学英语学习的四个学期，基本就是在复习初高中的内容。这样的大学英语教学已经失去了其应有的意义，也无法实现其人才培养目标。对于英语基础较好的学生而言，通识英语教学内容过于简单、泛泛，与其未来职业发展的关联性不大，缺少吸引力，在一定程度上抑制了学生英语学习的热情和动力。有些高校也开设了针对个别专业的专业英语，有专门的专业课教师任课。然而，这样的专业英语课程其授课模式也仅仅是停留在由教师领着阅读或翻译一些专业类文献，讲解和背诵一些专业词汇，程度较好的学生能够通过查阅一些工具书独立阅读一些专业文献。课堂上很少会有针对口语、听力或是写作等能力的培养。这样的教学内容，最终，都会使学生逐渐丧失了语言的应用技能，无法将所学知识运用到实际交流中去，久而久之，就会失去对英语学习的兴趣。
2.2教学模式单一，无法激发学生课堂及自主学习兴趣
目前，多数高校的大学英语教学仍停留在教师作为教学主体、学生只是被动接受的状态。即便引入先进的网络多媒体等教学手段的课堂，学生也很难主动地参与其中，只不过是看看热闹、做做笔记而已。这种“填鸭式”的英语教学模式恰恰忽视了对学生核心能力的培养。学生学习英语的心态也随之功利化，将其作为高考、考研、就业的筹码，违背了语言学习的初衷。在这种功利化的语言学习环境下，很多大学毕业生拿着大学英语四、六级高分成绩单，却无法将所学的英语知识运用到工作实践中去，最终都成了“哑巴英语”，制约了工作中参与国际交流的能力。
2.3教学目标陈旧，无法满足社会对应用型人才的需求
大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。作为基础教育阶段英语教学的提升和拓展，大学英语课程的教学目标是，通过四个学期的课程培养，使学生具备听、说、读、写、译应用能力；同时，通过跨文化教育，培养具有国际视野、了解国外社会与文化、具有跨文化交际能力和综合人文素质的人才。
然而，随着经世界经济全球化的不断推进和中国与国际间合作的日益频繁，传统的大学英语教学目标已经不能满足社会对复合型、应用型人才的需求。仅仅具备英语的基本技能、能够进行一般的跨文化交际已经不足以在专业领域进行国际间的交流与合作。
3对地方高校大学英语教学改革措施的几点思考
3.1探索通识英语与专业英语相结合的有效途径，满足职业发展需要
原有的单一教学内容显然已不能满足学生未来职业发展的需要。在地方高校转型期间，大学英语教学改革的关键性一步就是将传统的同时英语教学内容与专门用途英语有机结合起来，满足学生对英语基础知识、基本技能的学习和训练的同时，还能通过多种角度和层面学习与其所学专业相关的专业英语知识。
可以探索建立跨学科之间的合作，由专业课教师和大学英语教师共同建立一套较为科学合理、体系完善的大学英语教学内容，设计教学活动，在一定程度上可以实现互为补充，学科联动，全面培养学生在专业方面的英语综合应用能力，能够实现专业领域的国际交流。
3.2探索多元化教学模式，激发学生英语学习兴趣
在原有的传统课堂教学模式的基础上，进一步探索课堂教学的多元化、多功能化。可以根据所在学校或是所在专业的学生群体的特殊性，设