土木专业毕业设计团建式学习教学组织方法
舒小娟沈明燕陈炳初
［摘要］新工科专业评估培养目标对工科毕业设计教学环节提出了新的要求。传统的、较为松散的土木工程毕业设计教学组织模式不能很好地应对学情差异、设计进度拖滞、设计深度不足等问题。研究团建式学习小组教学组织模式，构建联动互教互学的组织结构，可提升和转换指导教师及组长的管理与指导核心作用，强化小组自我管理功能。一方面，团建式学习教学组织法可以提高指导效率，锻炼学生的综合能力；另一方面，团建式学习教学组织模式一定程度上仿真职场组织结构，有利于学生毕业后顺利转换就业角色，建立良好的团队协作关系。
［关键词］土木工程；毕业设计；团建式学习；指导效率；能力培养
［基金项目］2020年度湖南省教育厅资助项目“湖南科技大学基于‘新工科理念的土木类成人高教‘智能建造人才培养模式探索与实践”（HNJG-2020-0526）
［中图分类号］G642.41［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）22-0148-04［收稿日期］2022-08-08
新工科概念自2016年被教育部正式提出后，现已成为我国高等院校工科专业教育的指导方针，对高等院校工科专业的变革和发展起引领和示范作用。新工科与国际工科专业教育需求相呼应，其核心要义为在工科类本科教育中，实现宽基础、实专业、重实践、善思考、能创新的人才培养目标［1-3］。从时代与工科专业发展看，土木工程专业毕业设计的成果早已从手写、手算、手绘的手稿形式发展为普遍应用专业计算软件完成结构计算、以绘图及办公软件编绘计算书与图纸的机稿形式。计算书及成稿形式的变化，也给土木工程专业毕业设计的教学带来了新的问题［4-5］。
传统的毕业设计教学组织，一般将5～8名毕业生和1位指导教师组成设计小组，指导教师负责指导和监督小组每个成员的学习与设计进度［2，4］。在这种“单兵设计+教师不定时监督指导”的教学指导方式下，学生个体的设计成果与在设计过程中的成长和进步，极大地依赖个体素质，又很大程度上受指导教师管控力度的影响。毕业生之间的相互帮助常常局限于简单借鉴等形式，设计组内相互支撑力度不够。换言之，团队力量没有发挥出来。
针对上述问题，本文提出在新工科背景下，采用团建式学习的教学组织方式，建立新型毕业设计小组，通过制定团建式学习设计小组的组织运行规则与奖惩机制，强化学生的自我管理，激励学生主动学习和互学互助，以实现全组师生之间毕业设计信息的高效交流互动与快速反馈，以及全组毕业设计质量与综合能力的提高。
一、传统土木专业毕业设计教学组织方法的弊端
目前，在毕业设计方面，国内土木工程专业通常按专业方向设定题目。基于笔者所在教研室教师指导道路桥梁方向毕业设计十年的教学实践，下面从学情差异、设计进度、成果质量、综合能力培养几方面讨论传统教学组织法与新时代特点之间的矛盾。
（一）学情差异应对上的不足
学情差异主要表现在专业基础差距和设计时间规划上的差异两个方面。基础好的学生通常能更快地形成设计思路，主动思考，与教师交流更顺畅。但同时，他们又往往是考研学生，因需要准备复试，设计初期会滞后于全组。还有备考公务员、事业编制、找工作等原因，组员之间在时间规划上有明显差异［4］。传统的教学组织法没有应对差异的组织运行规则与措施，难以解决上述问题。
（二）设计指导效率低，设计进度控制不理想
在设计过程中，一方面，学生遇到问题时不能及时得到相应的支撑，是设计进度控制不良的重要原因；另一方面，教师若过于细致地指导，不见得利于学生的成长，学生独立思考解决问题的能力得不到锻炼，即使进度上去了，也可能是虚假进度。所以，进度控制和能力培养存在一定的矛盾。
（三）设计成果深度不足
在工科毕业设计中，培养学生应用数学科学原理与专业概念分析和解决问题的能力是十分重要的［2］。由于部分学生不重视对力学原理和专业概念的理解，在设计中会陷入对计算模型盲目修改、进度卡壳的情况。从答辩情况分析，则表现为回答问题正确率低，对自身的设计理解明显不到位。设计成果形式上的规范性、美观性有所提高，但计算逻辑、个性文字表达上还欠缺很多，存在一定的矛盾。
（四）不能有效提高学生的团队协作精神与综合能力
传统教学组织法将学生简单地标记为个人设计完成者。由于缺乏相应的激励机制，学生之间的互动交流水平较低，仅限于简单借鉴、友情帮忙等形式。换言之，毕业設计小组呈各自为战的状态，不是协作共赢的团队。各自为战的教学组织模式，不能充分调动学生学习的积极性、不利于形成团队协作精神，因而在培养学生的表达交流能力、责任担当意识、组织管理能力、创新发展能力等方面明显不足。
二、毕业设计团建式学习教学组织法
笔者多年从事土木工程桥梁专业毕业设计教学工作，针对上述问题，从合作学习教学中得到启发，在近两年的教学中基于团建理