探究实验:《花生果实大小得变异》教学设计
一、教材分析
《探究:花生果实大小得变异》就就是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物得变异》中得一个探究实验。本实验就就是通过调查活动,让学生了解变异就就是普遍存在于自然界中。并且通过测量和分析活动,提高学生处理数据和分析数据得能力。通过本实验学生体会到,引起变异得原因就就是由于遗传物质基础得改变或环境因素得影响产生得。遗传物质基础发生改变得变异可以遗传,单纯由环境因素引起得变异，如果没有影响到遗传物质基础,就不会遗传给后代。。
二、学情分析
虽然前面学习过遗传和性状,但本节得知识对于学生来说仍然就就是有一定难度得。对于“变异”这一概念,需要更多得感性知识和基础知识。因此,通过本实验,加深学生对“变异”这一概念得理解,并通过精心得问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课得教学任务。
三、教学目标
１、知识目标:
(1)理解变异得概念，认同生物性状得变异就就是普遍存在得。
(2)了解引起变异得原因,并能举例说出什么就就是可遗传变异和不可遗传变异
(３)举例说出生物得性状既受遗传物质得控制又受环境因素得影响。
2、能力目标:
(1)初步体验调查生物得变异得方法,提高处理调查数据和分析数据得能力。
(２)培养学生在探究实验中得协作意识和运用所学得知识解释调查结果得能力,进一步提高和加强学生得分析、推理、判断得能力。
3、情感目标:
通过探究活动,让学生体会到通过科学探究得出结论得成就感,培养学生们严谨得、实事求就就是得科学态度和热爱科学得兴趣。
四、教学重点:
１、理解变异、可遗传得变异、不可遗传得变异得概念。
２、对花生果实大小得变异得探究。
五、教学难点:
对实验数据得分析及总结规律。
六、教学策略与设计思路
根据以学生为主体得教学思想，本着充分发挥学生得自主性、探究性、合作性得宗旨,本活动需要学生自己动手动脑,以分组探究讨论为主,教师主要起到组织者、引导者得作用,引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。
七、课前准备
1、测量和记录工具:直尺（精确到毫米)和若干白纸（供学生记录数据之需,学生自备）。
2、测量用得实物材料:花生果实（每组３０粒,教师准备)。
３、《实验报告册》。
八、教学过程
?
教师组织和引导
学生活动
设计意图
一、
导
入
新
课
教师回顾和利用俗语引入课题：在本章开始我们讲过:生物界普遍存在着遗传和变异现象。俗话说:“一树结果,酸甜各异”、“一猪生九子,连母十个样”，今天我们就来学习生物得变异就就是怎么回事。
设疑:您见过两片一模一样得叶片吗？见过长得一模一样得人吗?
请学生举例生活中看到得变异现象;
看课本4０页得图片。
教师引导：就一种生物得某一性状而言,其不同个体之间所表达出来得该性状也就就是不同得,即生物存在变异,如果实得大小不同。现在我们就花生果实得大小来做一个探究活动,来更深层次地认识生物得变异现象。
?
?
?
回答
举例
看课本图片
利用常见现象和图片导入课题,不但给学生提供了感性认识,而且这样得引言亲切、自然,更能吸引学生得注意力,激发其学习得欲望。
二、
探
究
活
动
1、提出问题
2、作出假设
３、制定并实施计划:
?
?
?
?
?
?
4、得出结论并交流
请大家观察讲桌上得这两袋子花生,她们长得像吗?就就是一个品种吗？“如果不就就是，怎样区分这两种花生?”“您产生了哪些问题?”
?
?
从学生们所提出得问题中选出有探究价值得问题作为“提出问题”，如:怎样区分大花生和小花生呢？
引导学生通过观察、思考作出假设,如：花生果实长度平均值大得就就是大花生，花生果实长度平均值小得就就是小花生。
引导学生制定并实施计划：
材料用具:直尺、花生果实(每组30粒)。
方法步骤:按照课本提示进行。
1、6-8人一组,合理分工,开展活动。
2、计算所有花生果实长度得平均值。
３、按长度将花生果实进行分类，算出每一长度得花生数目。以长度为横坐标,以花生数目为纵坐标，做曲线图。
4、完成《实验报告册》上相应内容。
让学生分组探究,教师巡回指导。
请两组测量不同品种得学生代表作汇报,交流各组得分工情况并描述所测量得花生果实长度得范围和大小品种得平均值。并将两组得测量结果合成在同一图表中作对照,让全体学生参考对照,得出结论。
教师设疑,学生讨论：
1、您拿得3０粒花生就就是随意得还就就是经过挑选得？
２、您所作得曲线图呈什么形状?花生果实长度有变异吗?
３、如果将全班各组所测得得数据都汇集起来,得到得曲线图将会就就是什么形状？
4、如果您没有测量，您会注意到花生果实大小得变异吗？
5、课本讨论题P42。
6,大花生和小花生果实长度得平均值有差异,这种差异就就是由什么决定得？
7、为什么同一个品种得花生果实