课程思政视域下侨校“数值计算方法”教学设计
吴哲翁智峰翟术英
［摘要］课程思政是当前高校教育教学改革的一个重要研究方向。传统的“数值计算方法”课堂普遍存在重专业、轻思政的教学现象，结合华侨大学国际化教学特色，探讨将思想政治教育融入侨校“数值计算方法”课堂教学、实验和实践各个环节的路径，以期做到思想政治教育和专业学习两手抓、两手硬。近五年课程评价结果显示，“数值计算方法”课程思政建设效果良好，对向境外生讲好中华优秀传统文化，加强境外生的价值引领具有重要的意义。
［关键词］侨校特色；课程思政；数值计算方法；课程评价
［基金项目］2022年度华侨大学本科教学示范团队“科学计算与数据分析教学示范团队”（HQJXSF2204）；2023年度华侨大学教育教学改革研究一般项目“基于OBE理念下的‘数值计算方法课程教学改革与实践探索”（HQJGYB2323）
［中图分类号］G741［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）24-0114-05［收稿日期］2022-06-01
“数值计算方法”是大多数理工科院校或相关专业本科生和研究生的必修课程。随着计算机技术的广泛普及和各学科量化研究的迫切需要，数值计算已成为自然科学、工程设计、经济管理领域中不可或缺的重要方法。“数值计算方法”课程不仅具有数学的抽象性和严谨性，而且具有面向计算机解决实际问题的实用性和实验性，既注重严格的数学理论，又注重计算机编程实践［1］。课程思政，就是要深入挖掘并运用各门课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，有效引导教师发挥课程育人的主体作用，切实把思想政治教育贯穿教学实践的全过程，实现各门课程协同育人［2］。目前，已有不少教师和学者探讨了在高校数学教学中融入思想政治教育的路径，并取得了一定的成效。华侨大学作为中央统战部（国务院侨务办公室）直属高校，始终秉承“为侨服务，传播中华文化”的办学宗旨，因其同时具有内地生和境外生的特殊校情，近几年师生普遍反映“数值计算方法”课程存在以下几点较为明显的问题：（1）传统“数值计算方法”授课方式单调乏味，侧重教师讲授推演课本知识，学生“填鸭式”地被动接受知识。（2）课程实验教学项目少且难以推陈出新，学生实验课积极性不高。（3）课程学习与思想政治教育长期脱钩，形成“孤岛现象”，难以在数学课堂中对理工科类境内外学生开展思想政治教育。以上教学现状极大影响了华侨大学“数值计算方法”课程的教学效果，亟须一线教学教师思考教学改革措施。立足华侨大学高度国际化的特色，为了解决上述问题，充分满足不同层次和专业基础的境内外学生的数学学习需求，华侨大学计算数学教师团队在“数值计算方法”课堂教学、实验教学和实践教学三个环节中引入课程思政设计，采用案例式、启发式、互动式等多元化教学方式，并充分借助投影仪、音视频、多媒体等现代信息化教学平台，以及腾讯课堂、中国大学MOOC等在线学习平台，坚持思想政治教育与专业教育并重，理论研究与动手实践结合，以立德树人为核心，打破了長期以来思想政治教育与专业教育间的壁垒，擦亮侨校金字招牌，彰显侨校国际化办学特色，坚持立德树人，以期实现“三全育人”与“五育并举”。
一、浸润式课堂案例教学设计
课堂教学是课程思政建设的主渠道，将立德树人贯彻高校课堂教学中，使思想政治教育与“数值计算方法”教学相互协同［3］。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。”［4］因“数值计算方法”课程定理、公式推导及证明较多，在传统的课堂教学中教师通常采用“满堂灌”的单调乏味的授课方式，一些学生很难做到整节课都全神贯注，因而经常“开小差”，而“开小差”则易导致学生难以跟上教师后续讲授的内容，使得学生选择“破罐子破摔”，极大地影响了教学效果。教师在“数值计算方法”课堂中适当插入案例教学，既可以使课堂内容更加“有灵有肉”，又能提升学生学习的积极性与趣味性。为此，应深入挖掘“数值计算方法”课程中的思政元素，并融入我国古今数学家及其成就推动数学学科发展的案例中，将中华优秀传统文化浸入增强学生中华民族共同体意识这一主线，通过带领华侨大学境内外学生走进“中华民族的过去、现在、未来”，了解中华优秀传统文化历史沿革、解读民族精神历史脉络、展现中华民族伟大前景，以前沿的数学学科知识、生动的课堂教学、扎实的国情教育帮助学生建立民族认同感，铸牢中华民族共同体意识。紧密结合“数值计算方法”教学大纲，深入挖掘数学史中的爱国素材，将部分案例设计如下。
1.中国剩余定理。这是数学学科中唯一以国家命名的定理，其在代数