数智时代高校励志教育的发轫逻辑及其现实依归
摘要：数智时代，励志教育的基本内容、影响因素、发展特点等受到了生成式人工智能、大数据、物联网等技术的影响，励志教育本身呈现客体性异化。数智时代的励志教育主要面临网络信息消费过度化导致励志教育内容上的趋同化、行为上的离散化，智媒信息消费功利化导致励志教育导向上的功利化、要求上的内卷化，生成式人工智能背景下知识碎片化导致励志教育价值上的弱化，教育内容“标准化”导致励志教育主体被客体化等问题。数智时代励志教育发轫于激发励志对象内生动力，生成式人工智能的知识生产模式推动励志教育的方法论更新，新时代高等教育人才培养目标要求励志教育必须重构其本质内涵。励志教育理应被赋予新的时代意义，以尊重生命样态多样性为前提，以激发主体自觉为途径，实现对励志教育客体性异化的扬弃。
关键词：励志教育发轫逻辑现实依归客体性异化
励志教育是通过对教育对象进行体系化的鼓励与激励，促进教育对象提升个体主体性、实现人生价值和生活目标的教育过程。纵观国内外教育历史，励志教育不仅是教育的重要手段，也是实现教育目的的重要影响因素之一。因为励志教育的最终目的是使教育对象凭借主体的力量成人成才，所以励志教育的实施应以尊重受教育对象的主体性发展为前提，以激活教育对象的主体性活力为目标。数智时代，生成式人工智能、大数据、物联网等技术的迅猛发展，改变了人类生存的基本样态和方式，励志教育的基本内容、影响因素、发展特点等也受到技术化的影响，励志教育本身呈现某些方面的异化。关注人工智能、大数据背景下人的生存状态与精神需求，成为励志教育的重要内容之一。基于此，本文从当前励志教育受到的技术影响出发，对励志教育在数智时代的发轫逻辑进行重新梳理，进而导向其现实依归，为新时代励志教育的深入发展提供依据。
一、数智时代励志教育的问题分析
（一）网络信息消费过度化
在全民网络化的背景下，基于大数据技术的精准匹配引导人们产生更多的信息浏览与阅读，造成了信息知识消费的同质化趋势与个体差异化需求之间的矛盾。当前，网络励志教育除了内容和形式上的趋同性，还存在片面性、过度化等问题。如此，当网络励志教育在向现实社会衍生的时候，受教育者容易自信心受挫、缺乏学习主动性。网络励志教育，“是市场化的产物，盈利是其内蕴属性，一旦这种属性盖过了其原生功能的发挥与保障，表明其‘初心’已不复存在”［1］。大数据的精准推送进一步强化了励志对象所接受的励志教育内容趋同，个体无法很好地结合自身需求实现差异化发展，缺失了个性化激励。这种差异化的需求被忽视，导致在励志教育行为上出现离散化，使励志对象在面对现实问题时缺乏明确的方向和行动指南。
（二）智媒信息消费功利化
习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习中指出，全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体，信息无处不在、无所不及、无人不用，导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生了深刻变化。网络媒介在功利性市场意识指导下构建功利性用户思维，容易滋生“财富等于成功”“享乐就是人生”“躺平”“内卷”等错误的价值观念，这与新时代中国特色社会主义建设对人民群众素质的要求是相违背的。智媒信息消费功利化使励志教育的导向发生偏移，物质财富、精神需求被过度强调，对成功和幸福感的解读也随之偏移。功利化的要求使励志教育陷入内卷化，励志对象为了追求更高的人生目标，内在压力加剧，身心健康失衡，励志教育实际效果削弱。
（三）生成式人工智能背景下知识碎片化
网络碎片化信息缺少系统性、深刻性、理解性，人脑对其储存自然也就失去了长期性。励志教育的知识碎片化削弱了励志教育对象的心理能力，影响着他们的思考模式，使他们的好奇心、洞察力、共情能力等在碎片化的信息中失去了原有的内生力，并难以获得新的内生力。“旧的信仰打破了，而新的信仰又无法真正确立，这实际上是一种精神危机，没有真正信仰的生活必将把我们带到虚无的深渊。”［2］信仰的缺失是励志教育弱化的一个重要原因，励志对象往往更关注短期的成果而非长期的积累。新时代的励志教育更应该帮助励志对象树立正确的信仰，激发其内在动力，让励志对象在面对困难和挑战时更能坚定自身信念。
（四）教育内容标准化
从宏观和微观上所表现出来的统一性，总是在不同的情境中提供标准化的教育内容，这种模式忽略了作为个体的人的独特性，忽略了人的多样生命样态，难以满足不同个体发展的需要。新时代励志教育必须关注情感共鸣、主体性激发和新时代精神内涵，而励志对象体悟到自身参与励志教育过程，有助于从中汲取力量，进而实现人生目标。
二、数智时代励志教育的发轫逻辑
励志教育本质上是激发励志对象的内生动力，使励志对象能够在面对复杂多变的社会环境时，始终保持积极向上的心态，主动探寻自身的兴趣与优势，进而明确人生目标，将个人发展与社会需求紧密相连。数智时代，技术的不断发展为