类型教育视域下应用型本科教学生态域构建
［摘要］类型教育是地方普通本科高校向应用型大学转变机遇下提出的一种新的教育划分标准。从类型教育思维的视域出发，在分析类型教育本质、特点和存在问题的基础上，认为转型后的地方本科高校教育的逻辑起点是知识应用和能力产出，提出可持续和稳定的实践教学生态环境是艺术设计类应用型人才培养的关键。以南宁学院为研究对象，提出建立理论与实践教学“双大纲”导教体系、专业名师和行业大师“双师双能”执教体系，以及大师工作室群与行业、企业“内外双基地”资源体系，实现人才培养与行业产业的全域对接、实践教学与产教融合的全方位结合，以此向产业、行业和企业辐射，最大限度地把社会资源转化为教学资源，与校内实训实验教学形成内外循环，为学生构建完整的实践教学生态域。
［关键词］类型教育；应用型本科；艺术设计；实践教学生态域
［基金项目］2019年度广西高等教育教学改革工程重点立项项目“以大师工作室群为基础的应用型高校设计类专业实践教学平台建设的研究与实践”（2019JGZ163）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）21-0053-06［收稿日期］2022-04-06
一、类型教育的提出
随着我国进入实现第二个百年奋斗目标的征程，新的宏观经济环境、社会经济结构和产业升级换代，生产服务一线对应用型、复合型、创新型本科人才的需求比历史上任何时期都要迫切和持久。因此，找准应用型本科人才培养的着力点和突破口，增强学科专业为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学生创造价值的能力，成为我国高校教学改革的重要任务。
为适应新的人才需求发展态势，2014年3月，教育部就对我国高等学校教育教学改革提出了新的设想，从宏观层面提出了整体改革思路，计划在全国现有的1200余所普通高等院校中，鼓励600所左右的地方高校逐步向应用型大学转变，转型的本科院校约占当时高校总数的50%。2015年10月，教育部、发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》的发布，破解了我国高校转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题［1］。至此，我国地方高等院校转型改革步入了快车道，长期困扰我国高等教育的结构性矛盾、同质化倾向、毕业生就业难且就业质量低等突出矛盾开始得到逐步缓解。
高校转型改革的重点在转向应用上，向应用型转变的本质是从层次教育转向类型教育，这就在理论上提出了一个新的教育思维，即类型教育思维。我国传统高等教育是以层次划分的，分为专科、本科、硕士、博士等，高层次往往象征着学术理论型教育，低层次则对应技术操作教育。其教育逻辑是理论知识传授、理论知识积累和验证性技能学习，以知识和技术输入为导向。国家倡导向应用型转变，就是打破这种层次界限和教育逻辑，把一批地方新建本科院校从理论型、研究型、学术型转向培养应用型人才、为地方社会经济发展服务上来［2］。与层次教育思维下形成的以教育层次选择不同教育模式的传统习惯不同，类型教育是以实际需求为导向，以学生的兴趣特点和社会现实需要作为确定教育模式的重要标准，并从低层次到高层次形成一种全链条的应用型教育模式。这种教育模式的逻辑是以能力产出为导向，以实践知识应用为重心，以职业岗位能力养成为目标，因此类型教育的本质是因类育人、因类施教、因需定教的问题。所以，如何解决类型教育的本质问题成为应用型人才培养内涵发展、提升质量的关键。
二、类型教育背景下应用型本科艺术设计类专业实践教学存在的问题
我们抽样调查了广西艺术学院、广西旅游学院、广西财经学院、南宁师范大学和南宁学院等不同类型的地方院校中艺術设计类专业的实践教学现状，发现在实践教学方面它们存在以下几个突出问题。
（一）重理论轻实践，层次教育的惯性思维依然根深蒂固
层次教育的逻辑是从实践知识到理论知识的提升，最后以掌握理论知识为最高追求，这就导致在教学中，实践总是作为理论的依附而存在，为说明、验证理论而存在。艺术设计类专业在以往层次教育思维的引导下，虽然具有较明显的应用性，但是教学的操作色彩比较浓，因此被认为是技术型教育层次，但其教学逻辑仍以掌握理论知识为最高追求，实践总是作为理论的依附而存在。出现分类教育体制后，艺术设计类专业向应用型转型的内在动力不大，传统的教学模式和实践教学形式仍根深蒂固地影响着教学的方方面面，导致在教学设计、组织和实施中依然围绕理论教学的主线展开，部分课程先理论教学后实践训练，名义上实践教学占有相当的比例，但学生的实践仍未离开课堂。少数课程安排外出实践，但时间过短，导致学生无法完成一个周期的实践，从而产生了实践只是走过场的问题。由于缺乏系统性的、独立的和周期性的实践，学生学习结束后能独立担任实