大学先修课程促进资优生对生物学学习的探索实践
（复旦大学附属中学上海200433）
高中教育是处于基础教育和高等教育之间的一种承前启后的阶段，发挥着一种承转与过渡的功能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”。基于此，增强高中教育的选择性，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，成为高中课改的一个重要方向。
目前，大学先修课程有许多类型，如清华大学的“学堂在线”，是根据高中生的特点将大学课程进行重新设计制作成慕课课程。该课程是在教育综合改革的大背景下，充分利用大学和中学的自主空间，结合互联网时代新的教育理念和教育工具，所形成的一套新型优质教育资源共建共有共享的体系。
我校学生是从全市范围内选拔出来的资优学生，综合素质全面，具备可持续发展的优势与潜力，有一定的创新实践能力，且其中不乏在生命科学方面感兴趣且学有余力的学生。因此，在我校开设普通生物学大学先修课程可以满足学生对学习的需要。此项实践研究有助于教师把握普通生物学大学先修课的课程特点；探索在高中和大学生物教学内容上的衔接点；探索教学策略以及课程评价；建设普通生物学大学先修课的教学资源库。
笔者学习研究普通生物学大学先修课课程，结合沪科版高中生命科学教材内容，总结出先修课各章节内容与高中教材的衔接点见表1（以细胞生物学为例）。
表1普通生物学大学先修课细胞生物学与高中生命科学教材的衔接点
本课程是基于高中课程的拓展和延伸。课前，教师先以学案的形式给学生提出若干建立在高中课程相关知识点上的拓展性问题。学生带着问题学习“学堂在线”大学先修课相应的内容。课上由本节课负责小组主持，可以按照学案的问题顺序进行解答，或邀请其他小组进行解说等。通过小组合作学习的模式，生生或师生互相讨论彼此的疑点。最终，学生以概念图、思维导图等形式总结本节知识点，理清逻辑关系。本课程的课堂设计流程与常规课堂的区别见表2。
表2先修课的课堂设计流程与常规课堂的比较
“学堂在线”的优势在于便捷性和灵活性。课程由201个短视频组成，总时长23h。学生利用“学堂在线”学习，既是一种碎片化学习方式，可重复观看生动形象的短视频；又是一种跳跃式学习方式，满足个性化需求、化整为零，可重新整合。但是保证这种学习有效性的前提条件是学生要有浓厚的学习兴趣、强大的驱动力和顽强的毅力。而“学堂在线”的不足之处是缺乏现场感，没有师生互动，系统性不足和线上学习完成率低。
基于以上原因，笔者采用了线上、线下教学相结合的方式。教师充分调动学生的主动性，挖掘学生的潜力，引导、督促、组织学生学习。由于视频是由清华的资深教师录制完成，无论是知识的深度还是精准度都是非常完备的，所以教师不应该作为知识的传授者，而是要发挥组织、引领学生将碎片化的知识系统化，往更深更广的方向前进，推进大学先修课能够真正在高中资优学生中生根。开设普通生物学大学先修课的选修课，教师可以利用PPT、慕课视频、思维导图、教辅资料为手段，引导学生讨论、思考和总结。
以“细胞的分裂和分化”为例，根据沪科版高中《生命科学》教材第七章第二节“有丝分裂”、第三节“减数分裂”和第四节“细胞分化和植物细胞的全能性”内容，结合普通生物学大学先修课第一章第五节“细胞的分裂与分化”，教师设计学案，在学生进行慕课学习之前提出衔接问题：①患者为什么可以进行肝脏部分的切除手术？②细胞周期各个时期的检验点是什么？③检验的主要目的是什么？④细胞周期的引擎分子是什么？⑤植物在有丝分裂过程中如何形成纺锤体？⑥细胞分裂中期的主要标志是什么，受什么机制控制？⑦细胞分裂过程中，细胞器如何增殖？⑧细胞发育成体后不同组织细胞的功能为什么不一样？⑨不同类型的细胞是不是表达的基因完全不同？⑩诱导干细胞形成某种组织或器官的方法是什么？?什么时候启动细胞凋亡，如何鉴定？?细胞凋亡的生物学意义是什么？学生带着问题，观看视频，展开深入探索，并形成思维导图（图1）。
图1“细胞的分裂和分化”课前思维导图（部分）
课上，学生开展讨论和交流，对课前构建的思维导图按知识点的逻辑顺序整理归纳，进行修改（图2）。
图2“细胞的分裂和分化”课前思维导图修改版（部分）
线上评价是由“学堂在线”平台根据学生学习的进度而设定的必须在限定日期和时间内完成的在线测试。“细胞和分子”这部分内容由50道选择题和10道判断题组成。选修该课程的学生在学校的计算机房共同参加了此次测试。
为了巩固学生的学习效果，教师可以把部分章节内容重新整合，形成练习卷发给学生，等学生完成后再在群里发送答案，由学生自评并分析总结。作为线上测试的补充，线下的适当练习更有利于学生顺利完成期中、期末测试并最终通过。
通过线