不同版本新教材中生物学科学史呈现的比较与启示
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》在教材编写建议中，提出要适当引入生物学科学史的内容。生物学科学史是生命科学概念和原理的研究历史，不仅蕴含着科学知识的形成过程，还蕴含着科学家的创造性思维方式和科学方法，体现了科学态度和科学精神，是培养学生生物学核心素养的重要载体。基于此，笔者对比了人民教育出版社（简称“人教版”）、北京师范大学出版社（简称“北师大版”）、上海科学技术出版社（简称“沪科版”）、上海科技教育出版社（简称“沪科教版”）、浙江科学技术出版社（简称“浙科版”）、江苏凤凰教育出版社（简称“苏教版”）6个版本教材必修部分的科学史，提出了科学史的教学启示，希望能为新教材的实施提供参考。
1不同版本新教材生物学科学史的对比
1.1不同版本新教材中生物学科学史主题的比较
新教材必修1和必修2的主题分别为“分子与细胞”和“遗传与进化”。各版本的教材中生物学科学史内容比较相似，尤其是必修2中科学史更是高度相似。统计发现，“细胞学说”“生物膜研究史”“酶的本质和作用发现史”“光合作用发现史”“孟德尔遗传规律研究史”“遗传物质的发现史”“DNA的结构与复制研究史”和“达尔文进化论研究史”等均存在于各个版本的教材中。不同版本也有特色的科学史，例如，人教版的“科学家访谈——与施一公院士一席谈”、北师大版的“青蒿素的抗疟作用机制”、沪科版“杂交水稻技术的发展”等，体现了中国生物学发展的成果，也展示了我国生物学发展为世界的农业发展作出的巨大贡献;苏教版的“基因沉默与表观遗传”、人教版的“基因组编辑”等，体现了国际上最新的生物学研究成果。这些内容不仅拓展了学科的知识面，其中很多成果都涉及到中国的科学家，可以增强学生对我国生物学发展的认识，对提升学生学习生物学的热情和爱国情怀有着重要价值。
1.2不同版本新教材中生物学科学史位置与呈现方式的比较
从科学史所处位置来看，不同版本教材的科学史多是分布在正文及各种阅读性专栏中，见表1。其中，阅读性专栏占了大多数。另外，各个版本的阅读性专栏的名称也是各具特色，其生物学科学史也都不局限于某一特定专栏，呈现位置都较为多元化。但相对来说，人教版的“思考讨论”、苏教版的“积极思维”、浙教版的“课外读”、沪科教版的“经典再现”、沪科版的“科学史话”和北师大版的“开阔眼界”是生物学科学史出现较多的栏目。由此可见，在各版本的必修教材中，生物学科学史主要还是起到辅助正文的作用，引导学生通过阅读性专栏的阅读加深对正文重要知识内容的理解。对于呈现方式，沪科教版在每章的章首页下方都配了一个与本章内容相关的生物学科学史时间轴，如图1所示，清晰呈现科学研究过程，教师可以在教学设计中借鉴使用。
1.3不同版本教材生物学科学史内容的对比
不同版本新教材生物学科学史的内容主要包括“描述生物学的重大发现”“阐述生物学重要理论的发展过程”等，见表2。新教材描述生物学的重大发现，如沪科版教材中呈现了2018年诺贝尔生理学或医学奖获得者发现T淋巴细胞表面的两种膜蛋白（PD-1和CT?LA-4）会阻止T淋巴细胞对肿瘤细胞的杀伤作用，并描述了CAR-T疗法的治疗案例。新教材描述生物学重要理论的发展，如人教版教材中“DNA是主要的遗传物质”一节中，从对遗传物质的早期推测到肺炎双球菌的转化实验，再到噬菌体侵染细菌的实验，对于实验的原理和基本过程都进行了详细的介绍，完整地向学生展示了DNA是肺炎双球菌和噬菌体的遗传物质这一理论的研究过程。这种科学史材料不仅利于学生建构科学知识，还能引导学生像科学家一样去思考，进行逻辑推理，经历科学探究之路，感悟科学家探索精神，提升自身的生物学核心素养。除此之外，部分版本教材设置了专栏介绍某一位或某几位科学家，如人教版介绍了袁隆平、施一公等科学家，沪科教版“榜样人物：发现双螺旋结构背后的故事”栏目主要介绍了女科学家富兰克林，“榜样人物：麦田的守望者”栏目中介绍了我国著名的中国小麦远缘杂交之父——李振声等。另外，在对各版本进行统计发现，沪科版教材中国科学家出现的比例最高，超过了20%，其他版本中中国科学家所占的比例虽然不高，但已经体现出了近现代我国生命科学发展的成果和趋势。
1.4不同版本教材生物学科学史与核心素养的对应比较
生物学科学史是培育学生生物学学科核心素养的重要载体。生物学科学史展示了科学家思考和解决生物学问题的思想历程，体现了研究问题和解决问题的方法和思维，呈现了科学家在探索过程中的科学精神及科学态度。生物学科学史的学习能够帮助学生更好地理解生物学概念的研究过程，在培养学生生命观念的同时，还为提升学生科学探究和科学思维能力提供了很好的素材，并能够唤起学生的社会责任，使其积极地参与个人及社会事务的讨论。不同版本教材在各个生物学科学史呈现方式中侧重培养学