“境脉”视角下的生物学教学实践与思考
1境脉和境脉学习的概念
境脉在英汉词典中的语义是指“上下文”，或指“人或事存在于其中的各种有关情况”、来龙去脉、背景、情境等。境脉学习根植于境脉，注重哲学观。境脉主义认为任何事物都可以理解为一种与当前和历史境脉不可分割的正在进行的行为。具体来说，境脉学习关注事物全部情境的整体把握，全部情境包括学习者自身原有的由记忆、经验、动机和反应构成的一个完整的内部世界，还有给学习者提供的学习内容、学习环境等外部世界。内部世界通过外部世界得到反映和改善，如果将“境脉”衍生到生物课堂教学上，即指课堂的教学境脉。
在教学实践中，笔者尝试把“境脉”思维引入高中生物课堂教学。课堂教学的主题是“学科核心素养的达成”，主体是学生，而主线则是境脉——“境”即创设情境，“脉”即教学主线。教学中所有情境的创设都要围绕“学科核心素养”，并遵循主线展开。因此，在“境脉”视角下的高中生物课堂教学应该围绕“学科核心素养”，设计出能突出学生主体性、激发学生学习兴趣、发展学生思维、贯彻课堂且具有空间动态生成的教学情境，并从情境中衍生出问题和任务，驱动问题和任务的解决，让学生掌握相关的基本知识和技能，培养一定的价值观，从而提升学科核心素养和能力。
2“境脉”视角下的教学实践
2.1生物课堂“境脉”的设计
建构主义理论强调个体的学习依赖于对情境的自我认知，境脉是学习发生的时空。因此，教师如何为学生建构促进学习的境脉成为学习科学研究的核心。从生物的学科特点分析，生物课堂的境脉包含知识境脉、实验境脉和生活境脉。
生物课堂教学的“知识境脉”基于生物学知识本身的特点，研究知识与知识之间的关联性。创设“知识静脉”时，教师要考虑生物学学科核心素养中提出的生命观念、科学思维、科学探究，并兼顾与知识、技能相关的影响学生学习的各种因素，如认知水平、学习兴趣、知识需求等。例如，在“豌豆杂交实验（一）”中设计了“豌豆人工杂交实验→F1出现高茎性状→F2出现高茎和矮茎且性状分离比是3∶1→对分离现象的解释→测交实验验证→得出结论”这样的知识境脉。教师利用F1中没有矮茎、F2中出现了矮茎且有3∶1的分离比的现象，促使学生的认知产生冲突，同时激发了学生探索的兴趣，引发学生更深层次的知识需求。这为探寻“分离定律的实质”打下了伏笔，特别是学生发现孟德尔对豌豆的其他6对相对性状的杂交实验的实验结果表明显性与隐性性状个体的比例都基本接近3∶1，其求知欲望更加强烈。这样就最大可能地调动了学生的学习自觉性，使学生能够积极主动地去探索原因，建构知识，发展思维，达成教学目标。以上的“知识境脉”是明线，实质上还暗藏着另一暗线：“观察现象→提出问题→作出假设→演绎推理→实验验证→得出结论”。
建构式学习理论提倡知识是学习者在一定的情境中主动建构的。在生物学教学中，教师需要将知识设计成一个个由浅入深的问题串，并融入生物学实验，让学生在实践和探究体验中获得知识，将对生物学知识及概念的内化起到重要作用。而且生物学本身就是一门以实验为基础的自然科学，因此，设计合理而适当的“实验境脉”是学习知识、强化概念、提升学科素养的有效途径。在上文“孟德尔豌豆杂交实验（一）”知识境脉中，“F1没有出现矮茎，而F2出现矮茎且高茎∶矮茎=3∶1”实验现象激发了学生的学习兴趣，为了使学生更好地体验孟德尔的假说，教师组织学生开展探究实践活动“性状分离比的模拟实验”。本实验用甲、乙两个小桶分别代表雌雄生殖器官，甲、乙小桶内的彩球分别代表雌雄配子，用不同彩球的随机组合模拟生物在生殖过程中雌雄配子的随机结合。学生用黑布蒙住双眼，两两组合，进行5min内的模拟实验，讨论以下3个问题：
①将自己小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，有什么发现？
②如果孟德尔当时只对F2中10株豌豆的性状进行统计，他还能正确地解释性状分离现象吗？
③将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果相比较，孟德尔的假说是否合理？
性状分离比的模拟实验调动了学生的學习热情，增强了学生对孟德尔假说的真实体验，训练了学生的科学思维和科学探究能力，提升了学生的学科核心素养。
生物学作为一门研究生命现象及其规律的自然科学，离不开与现实生活的联系。因此，恰当而丰富的“生活境脉”能很好地拉近学生与生物学知识之间的距离，让学生在生活情境中不知不觉地习得知识，掌握概念，提升解决问题的能力，并形成生命观念。例如，在学习《必修1·分子与细胞》中“细胞呼吸原理与应用”时，教师可以以家庭自酿米酒为例，展示以下部分情景的图片：①酿酒时先将米饭煮熟冷却。②将米饭装在酿酒容器内，并与酵母菌种混匀。③用手心将米酒压平，在中间打个孔。④将酿酒容器密封并放置在一定温度下保温。并提出问题：①容器中间开一个小孔的作用是什么？之后再密封，这说明酵母菌的呼吸方式可能有哪些？②在密封发酵时，酵母