应用型本科英语专业新生职业体验教学模式的设计——以广州商学院英语专业为例

（广州商学院外国语学院，广东广州511363）

应用型本科院校的基本定位是服务地方经济，培养应用型人才。而应用型本科英语专业培养的人才不仅要具备人文素养，更应具备实际应用能力，才能满足社会实际需要。李海红［1］（2017）提出英语专业的人才培养要关注社会需求，人才培养定位要服务区域经济发展，符合应用型本科院校的总体发展定位，人才培养模式要科学，能服务人才培养目标的实现。由此可见，应用型本科院校英语人才都注重专业能力、应用能力和实践能力的培养，最终的目标是实现从“校园人”到“职场人”的过渡。

要实现学生从“校园人”到“职场人”的过渡，职业体验实践教学发挥着重要作用。职业体验实践教学能让学生在就业前体验职业世界，理解职业内容，是防止人才市场供求脱节的有效措施。要满足市场和社会需要，应用型本科教育必须正视现实职业世界的需求，重视与职业世界的衔接，积极开展职业体验实践教学。而目前关于职业体验实践教学的研究有以下问题：一是大多数研究者仅研究职业体验的体系，研究内容比较宽泛，没有构建具体的教学模式和教学方法；二是职业体验实践教学的研究对象大多是高职院校的学生，有关应用型本科院校学生的研究非常少；三是有关英语专业学生的职业体验实践教学的研究更少。因此，有必要研究应用型本科院校英语专业学生职业体验实践教学模式的设计。

英语专业新生在入学时进行职业体验实践教学，对实现人才培养目标具有重要意义。指导学生完成职业体验任务，能激发新生学习专业知识的主动性和目的性，使新生初步认识专业与职业的联系，为后续专业知识的学习提高动力源泉；学生通过职业体验能发现自己专业知识和能力的不足，从而激发其努力学习专业知识的动力和热情；能帮助新生对自己的专业和今后要从事的职业有所认识与体会［2］，初步构建本专业的职业框架；能有效消除新生在职业上的盲点、专业上的困惑［3］，从而尽早确立职业方向，为职业生涯规划做好初步准备。因此，有关新生职业体验实践教学的研究有一定的理论和实践意义。

笔者在陈晓菲［4］（2014）关于教学模式构成要素的理论指导下，构建了一个由新生、教师、学校共同参与且较为完整的职业体验教学模式。陈晓菲（2014）认为教学模式包括以下五个要素：理论依据，教学目标，实施条件（包括教师、学生、手段、教学内容、教学方法和教学工具等），实施程序（教学操作步骤）以及评价。因此本文构建的新生职业实践教学模式包括教学理论依据、教学目标、教学内容、教学步骤以及教学评价。

笔者力图构建的职业体验教学模式是在产出导向理论的指导下，在任务驱动课程、项目课程、工作过程系统化课程的基础上发展的基于工作情景的一种教学模式。其本质是教师为学生设计特定的职业性实践活动，学生在具体的工作情景中感受工作需求，根据需求自我提炼工作任务，根据具体的工作任务自我分解学习知识点进行学习［5］。其中的教学目标具体化，是指根据市场需要什么样的英语翻译人才、教师人才、商务英语人才来树立具体的不同职业方向的教学目标；教学步骤系统化，具体为职业调查了解—职业体验方案策划—职业体验实践—职业体验报告撰写—职业体验评价—职业体验延伸（职业规划的撰写以及下一步职业体验的规划）；教学内容模块化，则是多个方向的职业体验模块可供学生选择；教学评价体系标准化，是指建立标准的评价体系，将终结性评价转向形成性评价；教学资源建设多元化，是指开发和建设职业体验信息资源库以及职业英语空间课程。

总的教学目标包括思想道德目标，意为提高对英语学习的兴趣，树立成为中西文化交流桥梁的志向，树立热爱大学生活的生活态度，树立努力学习、为国家做贡献的学习态度；知识目标，意为了解专业前景，构建本专业的职业框架和了解职业规划前景；能力目标，意为提高自主学习与合作学习的能力；素质目标，意为提高沟通交流的能力、团队合作协商的素质。具体的不同方向职业体验的教学目标由新生和教师共同制定，并策划职业体验教学实践活动的方案。

“三位六环”的系统化教学步骤，三位主体包括新生、教师和学校，新生对自己的专业进行行业调查和市场调研后，与教师共同策划职业体验方案，然后上报学校审核［6］。六个环节包括：第一，新生对自身专业进行行业调查［7］，了解行业概况和主要特征并撰写报告；第二，新生和教师共同研讨职业体验实践教学方案，根据学情和行业调查报告形成可行性方案；第三，新生按照方案在教师指导下参与职业体验实践；第四，新生撰写职业体验实践报告，说明在实践过程中所遇到的困难及收获；第五，教师根据学生的表现给出评价，新生对自己的表现进行自我评价；第六，新生撰写职业发展规划及之后继续进行职业体验的计划。

在新生行业调查的基础上，新生和教师共同制订职业体验方案，设计多个方向的职业体验模块，学生分小组各选择一个职业体