西部高校医学继续教育的教学质量建设
苑天红杨国强杨勤
［摘要］为积极推动国家西部大开发战略，促进西部医学继续教育高质量发展，以贵州医科大学成人继续教育学院为例，探讨了西部高校医学继续教育教学质量建设面临的主要问题：教学内容“普教化”倾向、师资配置薄弱、学员“工学矛盾”突出且存在“混文凭”的消极心理和学员成绩考评体系不完善，以及解决这些问题的对策，包括构建适合医学继续教育的教学内容、加强师资队伍建设、采用线上线下相结合的混合式教学、注重学员思想政治教育和完善学员成绩考评体系，以期为提升西部高校医学继续教育的教学质量提供借鉴。
［关键词］西部高校；医学继续教育；教学质量；建设
［基金项目］2021年度中华医学会医学教育分会毕业后医学教育学组/医学继续教育学组教育管理课题“医学继续教育教学质量保障体系的研究”（21XL005）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）25-0042-04［收稿日期］2023-03-10
为加快形成西部大开发新格局，推动西部地区高质量发展，2020年5月17日，《中共中央国务院关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》指出，支持教育高质量发展［1］。医学是一门神圣、事关人民群众生命健康、需要从业者终身学习的学科，医学继续教育指完成基础医学教育和毕业后的医学教育之后进行的在职进修教育，其目的是让在职卫生人员不断学习与本专业有关的新理论、新知识、新技术和新方法，跟上医学科学的发展进程，提高医疗素质和水平，更好地保障人民群众的生命健康。因此，如何不断加强医学继续教育的教学质量，培养德才兼备的医学人才，是每位医学继续教育工作者需要深入探讨的课题。
我国西部地区经济文化发展水平相对落后于沿海和东部发达地区，西部高校的医学继续教育发展也相对滞后。为积极推动我国西部大开发战略的实施，适应后疫情时代“互联网+”教育的发展趋势，培养一批在基层“留得住、用得上、有发展”的高素质西部医疗卫生人才，促进西部医疗卫生事业发展，保障人民生命健康，笔者以贵州医科大学成人继续教育学院（以下简称我院）为例，探讨我院医学继续教育教学质量建设面临的主要问题以及如何解决这些问题，以期为提升西部高校医学继续教育的教学质量提供借鉴。
一、西部高校医学继续教育教学质量建设面临的主要问题
（一）教学内容具有“普教化”倾向
我院医学继续教育的教學内容大多依托医学普通高等教育的教学内容，“普教化”倾向明显。继续教育学员的授课内容往往是授课教师在医学普通高等教育本科生课件内容的基础上进行简单的删减调整制作而成。而医学普通高等教育与继续教育授课对象不同，前者针对全日制、毫无医疗工作经验的在校大学生，后者针对利用业余时间学习、有一定医疗工作经验的在职学员，两者的教学内容有明显区别，前者注重基础知识讲解，后者更强调实际应用。
（二）师资配置薄弱
我院承担医学继续教育的教师，大多同时承担全日制普通高等教育的教学任务，对继续教育的教学工作重视不足，教研室往往选派年资低的讲师、助教，甚至研究生代课。医学继续教育面对的是具备一定工作经验的基层医务工作者，要求授课教师不仅应具备较强的理论功底，更应具备丰富的教学和医疗实践经验。
（三）学员“工学矛盾”突出
我院医学继续教育的学员，90%以上均为基层县级和乡镇医院从事医务工作的一线在职专业技术人员，不仅日常医务工作繁忙，认真细致，时间观念严谨，容不得半点疏忽，而且多数学员年龄偏大，既要完成繁重的本职工作，又要抽出业余时间学习，精力和学习时间有限，所以学员的“工学矛盾”十分突出。
（四）学员存在“混文凭”的消极心理
我院曾对不同年级、不同专业的医学继续教育学员展开不记名问卷和访谈调查，发现大多数学员认为自己时间精力有限，无法集中主要的时间精力进行继续教育学习，进而把“获得文凭”作为自己参加继续教育学习的首要目的。由此，难免存在“混文凭”的消极心理，如果不纠正学员的这种消极心理，长此以往，必将严重影响医学继续教育的教学质量。
（五）对学员的成绩考评体系不完善
我院对成人高等医学教育学员的成绩考评，大多采取闭卷考试的形式，考试内容以记忆居多，而成教学员年龄偏大，大多记忆力减退，但理解力相对较强，以往考试的内容和形式，与成教学员自身的特点并不相符。以往的考试，考虑到学员在校时间短，往往是一次期末考试定“终身”，即一次期末考试成绩就是学员本学期的最终成绩，平时成绩所占比重未得到合理体现，学员的成绩考评体系亟待改进。
二、提升西部高校医学继续教育教学质量的主要策略
（一）构建适合医学继续教育的教学内容
1.重新修订教学大纲。从2018年起，我院组织承担了成人高等学历教育课程的所有教研室，重新修订了成人高等学历教育的教学大纲，同时补充了网络教学的教学大纲，以适应“