从八省联考情境题看“四层”考查目标对二轮复习的引领
（南京师范大学附属扬子中学江苏南京210048）
通过“四层”考查内容将学科能力考查与思想道德渗透有机结合是高考评价体系最重要的创新之一，情境正是实现这种“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查载体。情境即问题情境，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。情境活动是指人们在情境中所进行的问题解决或完成任务的活动。经过高三一轮复习，学生构建了本学科课程的知识体系，并形成了一定的阅读和分析能力。二轮复习中，教师需在此基础上，对照高考评价体系的“四层”考查目标整合教材内容的问题或概念，促进学生的深度学习。从高考总体要求出发，教师从八省联考的情境题深度挖掘考查方向，不仅能提升复习效率，还能在问题解决的过程中，强化学生的学科核心素养。
林场通常是大规模种植乔木的半人工生态系统，树木成林往往需要数年至数十年。成林期间，一些动植物会陆续进入林区参与生物群落的构建。请回答下列问题：
（2）专业人员发现林场内一些小生境很适合一种野生珍稀药用植物的生长，随即采用___________取样法调查场内该植物的种群密度，进而测算出该植物的___________，并据此制定出合理利用该资源的年度_______计划。
参考答案：五点；种群数量；采收或采挖或采摘。
本题以林场调查与管理为情境，利用半人工生态系统的特点和影响因素，考查了学生对于生物多样性、群落、种群等核心概念的理解和应用。第（2）题从种群的数量特征切入，考查了调查植物种群密度的一般方法及种群密度这一数量特征在资源利用中的应用。
在学生考后访谈时，学生回忆，该题得分第一空居中，第二空较容易，最后一空几乎不能拿到分数。对五点取样法，学生因看到调查种群密度，易误写为样方法；因题目中的种群密度，进而联想到种群的数量特征；最后一空同时涉及情境分析和核心概念的应用，学生难以给出正确的答案。由各空的得分区别，可以看到，随着一轮复习进入尾声，学生已经具备一定的解题技能，能够根据题干中给出的部分名词，锁定考查知识点的范围。而对于题目所给的情境，学生不够关注，难以准确提取包含的信息；而且难以将题目中的生产实践情境与已学习的既有概念整合，做到学以致用。
高考评价体系中将情境分为生活实践情境和学习探索情境两类。生活实践情境与日常生活以及生产实践密切相关，通常包含学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，题目难度不高，着重考查提取情境中的信息的能力和既有概念在具体情境中的应用。教师可将学生信息提取能力分为：①提升文字和图片情境的阅读能力；②对关键词的理解和迁移能力。教师联系社会、生活与生产，创设情境，关注提出概念的情境，尤其在课堂复习和测验编制当中，通过与生活生产相关的文字和图片来营造不同情境，减少单调的知识点查漏补缺，从多角度加深学生对知识点的理解。在学生分析情境题的过程中，教师引导学生学生先找关键词，再从中提取信息，最后应用所学解决问题。在学生提取关键词后，教师注意引导学生用自己的语言解释关键词及情境含义，其他学生评价、补充。学生尝试分析情境考查的高中生物学概念，并分析既有概念在新情境下的应用与课堂学习的原本概念的异同，体会运用所学知识解决生活生产中问题的一般方法。
大麦是高度自交植物，配制杂种相当困难。育种工作者采用染色体诱变的方法培育获得三体品系，该品系的一对染色体上有紧密连锁的两个基因，一个是雄性不育基因（ms），使植株不能产生花粉，另一个是黄色基因（r），控制种皮的颜色。这两个基因的显性等位基因Ms能形成正常花粉，R控制茶褐色种皮，带有这两个显性基因的染色体片段易位连接到另一染色体片段上，形成一个额外染色体，成为三体，该品系的自交后代分离出两种植株，如图1所示。请回答下列问题：
图1自交示意图
（3）三体大麦自花授粉后，_____________种皮的个体为雄性不育，_____________种皮的个体与亲本一样，雄性可育。由于种皮颜色不同，可采用机选方式分开，方便实用，在生产中采用不育系配制杂种的目的是_________________________________。
参考答案：黄色；茶褐色；不用进行去雄环节，降低劳动成本。
本题以大麦的杂交育种为情境，考查了基因连锁、染色体变异、减数分裂等相关知识点，知识点之间相关性较强。大麦作为禾本科植物，遵循严格的自花授粉，且花较小，去雄操作困难，研究雄性不育品种就成为培养杂交大麦的唯一办法。因此，第（3）题就以筛选该雄性不育个体为情境，利用不育基因与种皮颜色的连锁的原理，考查了学生对基因连锁和基因控制性状的应用。
学生对基因连锁较为熟悉，能够从图文情境中提取相关信息，了解“不育和黄色种皮连锁且都为隐性，只有呈现出黄色种皮的个体才是不育的纯合子”这一信息。前两空得分较容易，