基于词块理论的思维导图在初中英语词汇教学中的应用
摘要：思维导图作为一种思维工具，可将思维以可视化的方式表现出来，如果将思维导图与词块教学结合起来，就能帮助学生建立词块与词块之间的联系，并以他们喜欢的直观的、感性的、多彩的方式将词块展示出来。本文作者就思维导图与词块教学的融合进行了阐述，有利于提升学生的学习能力，促进他们的素养发展。
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）29-0088
当前的初中英语词汇教学存在着这样的几种现象。一是教学方式单一，教师只是对着词汇表讲述单词，没有将更多的教学方式运用到词汇教学中。二是关注的能力比较单一，教师在词汇教学中强调得比较多的就是要去背诵、记忆、默写单词，这些都以识记能力为主，其实教师还要提升学生的高阶思维能力。三是单词与语篇的脱离，大多时候学生习惯单纯地记忆单词，教师也常常让学生听写单词，其实单词要以词块的形式呈现。基于上述的这些现象，教师可以将词块与思维导图对接起来，以改变传统的词汇教学的方式。思维导图重在能让能力、认知等延展下去、扩散开来。教师可围绕着一个主题，借力思维导图将词汇的使用情景、用法特点、固定场所、词组搭配等连接起来，进而形成一个脉络，构成一个体系。
一、借助思维导图，进行词汇分类，形成知识体系
词汇教学时对词汇进行分类，能将有关联的词块放到同一个体系中进行记忆与运用，进而提升学生的学习效率。学习单词最大的困扰就是容易遗忘，如果将词块进行组团，它们就会形成一个整体，依据格式塔理论，记住的可能性就大多了。思维导图能以关键词的方式，将有关联的认知以不同的图形的方式依附在关键词周围，这样的方式对词汇学习而言，就更显直观与形象。
以仁爱版初中英语八年级下册UnitOneTheschoolsportsmeet?iscoming.为例，这是与体育运动相关的一个单元，显然本板块涉及的词汇也与运动有关。教师就可以将他们分成不同的类别，再让学生去感知。首先，教师在黑板上写上“Olympics”，学生就自然地以导图的形式分成了：SummerOlympics、WinterOlympics。再接着教师在“夏季运动会”下面的方框里写上：体操gymnastics、游泳swimming;学生跟着补充：击剑fencing、举重weightlifting等。当教师指着“冬季运动会”时，学生自然地写下curling冰壶、figureSkat-ing花样滑冰，有些词块是学生通过查阅资料补充得来的。教师借助思維导图将相关的词块进行了分类，当学生想到这个导图时，它们自然地就会想出这样的一系列的词块来。随着学习的深入，日常积累的增多，学生的这个思维导图也会随着变化的，也就是说，它们会在导图的框架下，开展更广的词汇学习，获得更多的词块。教学中，教师要善于抓住一些重点的主题词，让学生将他们不断地分类、不断地扩散、进而覆盖到英语学习的多个方面。
二、运用思维导图，尊重个性思维，提升创造能力
对于词汇教学，教师同样要培养学生的多元思维，同时要尊重他们的个性思维，以提升他们的创造力。就思维导图而言，学生运用的方式也是不一样的，教师要给他们充分展示的机会，给他们个性化发展提供舞台。
以仁爱版初中英语八年级上册Unit2KeepingHealthyTopic3
Mustweexercisetopreventtheflu？为例，这课是以健康为中心词展开话题的。因此教师就与学生一起创设一个思维导图，在圆圈里教师写上“howto?preventtheflu”，圆圈外是许多不同的小气球，让学生填上适当的内容，同时也表示只有防范得当，生命的气球才能高飞。不同的学生想到的内容不一样，教师要尊重他们的观点，有学生这样写的：drinkenoughboiledwater、becarefulwithothers;也有这样写的：liedownandhaveagoodrest、nevergotocrowdedplaces、wearmasks。学生将课本中、生活中学过的词汇，经过编码与重新组合，构成导图内容。只要合理，教师就对他们制定的导图给予肯定。同时教师问出这样的一个问题，怎样将这样的导图运用起来，以进一步提升他们运用词汇的能力。有学生想到以导图为蓝本写一篇相关的习作;也就是说，将词块组成篇章。有学生说，做成一个海报，引起别人的关注，共同构筑健康防线;也就是说，将词块与设计融合起来。有学生说，做一次演讲，加一些动作，展示能力，也展示自己的情感;也就是说，将词块与口语表达联系起来。可见，教师拓展思维导图的运用，激活了词汇教学。
三、创设思维导图，学生分组合作，进行头脑风暴
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