初中生物学教师对核心素养认知情况的调查研究——以黑龙江省为例

（黑龙江教师发展学院黑龙江哈尔滨150080）

我国正处于深化课程改革的关键时期，学生发展核心素养成为改革的热点，基于学生发展核心素养框架下的生物学学科核心素养是学科教学的目标和价值追求。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是高中生物学学科的核心素养。初中生物学内容是学生学好高中生物学的基础，目前初中生物学课程标准仍沿用《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，尚未涉及核心素养，但初中生物学教师已经有意识地关注和学习核心素养，并在教学中进行了积极的探索。为了解初中生物学教师对生物学学科核心素养的认知情况，笔者进行了调研。

了解黑龙江省初中生物学教师对生物学学科核心素养的认知情况，为后续开展基于核心素养的省级培训提供需求分析，为在教学中培育学生核心素养提本文是黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“基于学生核心素养培育的初中生物学教学实践研究”（课题编号为JJB1317095）的研究成果。供理论支撑。

调查对象为黑龙江省13个地市的初中生物学教师。利用问卷星平台，由各地市初中生物学教研员负责组织，随机抽取本地教师进行答卷。调查抽样涵盖了市级、县级和乡镇学校，覆盖面较广，可以较好地反映初中生物学教师对核心素养的整体认知情况。最终收回有效问卷304份，有效率100%。其中男教师62人，女教师242人，年龄集中在25-58岁。

调查问卷分为两部分内容：第一部分是教师的基本情况，包括性别、年龄、学历、所学专业、职称、教龄、任教年级、学校类型等10个问题。第二部分是教师对核心素养的认知情况的调查，包括四个维度，共22个问题：对学生发展核心素养和高中生物学核心素养的了解程度；对初中生物学中核心素养的必要性和划分；人教版教材对落实核心素养的作用；落实核心素养的影响因素和策略。

采用SPSS17.0软件对调查数据进行分析。

对问卷的第二部分前7道题采用赋分的方法进行统计，选项A、B、C、D分别赋分1、2、3、4分，计算每个教师得分情况，划分认知水平的得分区间，可以定量得到教师对核心素养认知程度的大致情况。分数越低，表明教师认知水平越高。从教师得分情况（表1）可以看出，全省初中生物学教师对生物学学科核心素养的认知水平分布偏中高位置，中等水平以上的教师达到80.6%，其中32.9%的教师位于高等水平，低等水平只占1%。教师通过各种途径的学习，对生物学学科核心素养已经有了较深入的理解。对教师认知水平的影响因素，从性别、教龄、学历、职称和专业5个维度进行了SPSS交叉分析（表2），结果表明五个维度对教师的核心素养认知水平没有显著差异，没有通过显著性检验（P＞0.05）。

表1初中生物学教师对生物学学科核心素养的认知水平分布表

表2影响教师生物学学科核心素养认知水平的因素分析

对教师获取核心素养知识的主要途径进行了调查，在给定的参加研培活动、上级单位传达、同伴交流分享和网络新闻报道4个选项中，在可以多选的情况下，92.76%的教师通过参加研培活动获得，通过上级单位传达、同伴交流分享和网络新闻报道这三个途径获得的教师分别为67.43%、64.47%和63.82%，相差不多。可见，研培活动仍然是教师获得学科教学前沿信息的主要渠道。

生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个核心素养是高中生物学科育人价值的集中体现。但初中学生的认知水平和能力远低于高中学生，高中生物学学科界定的四个核心素养是否适用于初中生物学，初中生物学应该包括哪些核心素养，这是初中生物学教师关注的热点。调查结果表明：90%以上的教师认同初中生物学学核心素养应包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中对生命观念和科学思维的认同最高，分别达到97.7%和97.4%。另外，还有19.8%的教师认为还应该包括其他方面。对4个核心素养在初中阶段重要程度进行排序，大部分教师认同目前的表述，但32%的教师将社会责任排在了第二位，仅在生命观念之后，说明1/3的教师已经认识到社会责任的培育应当是义务教育阶段的重中之重，这是一个可喜的变化。

教材是依据课程标准编制的，是课程标准的具体化。初中生物学教材系统反映生物学科教学内容，是教师在课堂落实核心素养的载体。目前，黑龙江省初中生物学教材以人教版教材为主，44.7%的教师认为人教版教材非常适合落实核心素养，50%的教师认为比较适合。在人教版的4册教材中，最有利于落实核心素养的教材排序，从七年级上册到八年级下册呈递减趋势，其中52.0%的教师认为七年级上册最有助于落实生物学学科核心素养。

人教版教材栏目丰富，有想一想，议一议、资料分析、观察与思考、实验、探究、调查、科学方法、技能训练、课外实践等。调查结果表明：教师认为适合培养学生科学思维