诗意的想象
教学目标：
1.能从多角度积累“绿”的词句。
2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
3.能把握诗歌内容及内容间的逻辑性。
4.通过对比阅读发现诗歌的语言特色
和抒情方式。
5.通过想象尝试用诗歌的语言写景物。
课时安排：2课时。
教学过程：
板块一看图说绿
1.看图。出示绿色图片，说说看到了哪些颜色。
要点：都是绿色，但是绿得不同。
2.说绿。同样是绿，我们不能太笼统，要用最精准的词语形容。
提示：用不同的词语、短语或者诗词来
形容。
要点：在“绿”前面加上一个字，给这些颜色作区分，比如翠绿、浅绿、粉绿等；根据绿的范围来形容，比如满眼都是绿，层层叠叠的绿；根据自己的感受来形容，比如绿得让人舒畅、清新；还可以用诗句“绿杨阴里白沙堤”“春来江水绿如蓝”“绿竹入幽径”等表达。
（设计意图：以“绿”导入，借助图片唤醒学生脑海中的词库，引导学生把思维发散开去，既可以指导学生精准用词，还可以用学过的知识来表达感受，又可以将学生带入到绿的世界中。）
板块二梳理内容
1.列一列。本首诗一共5个小节，请同学们读一读。每小节，艾青在赞叹什么？
提示：抓住每小节中的关键词和短句，围绕“绿”进行概括。
要点：第1小节写了很多很多的绿。第2小节写了绿的颜色很多、很丰富。第3小节写了在作者眼里，风、雨、水、阳光这些事物都是绿的。第4小节写了很多绿交融在一起了。第5小节写了这些绿都开始动了。
2.议一议。想一想这5小节的顺序能否调换。
提示：关注节与节之间的关联。
要点：不能。符合逻辑顺序，先整体写绿的多，再写绿的颜色多，接着写绿的事物多，最后由绿的事物产生动态的想象。内容上前3小节是写绿的色彩，后2小节是写绿的形态。诗歌的抒情也要有表达的逻辑性。
3.读一读。选择最喜欢的一节，相互读一读，读出不同的感受。
要点：不同颜色的绿，要读出快慢节奏；“飘动”的时候语速可以放缓；“到处”读重音；第3小节在语速和语调上读出层次感。
（设计意图：带领学生一节一节概括梳理，可以对诗歌有一个整体的把握，也可以指导学生学会初步读懂诗歌的方法，从而养成阅读诗歌的习惯。同时，在节与节之间找到关联，明白诗歌虽抒情方式自由，但是也要符合一定的逻辑性。）
板块三对比阅读
1.读一读。作家宗璞来到西湖看到了满眼的绿，内心不禁一阵赞叹，于是写下了散文《西湖漫笔》。（出示《西湖漫笔》节选文字）读一读，宗璞赞叹绿，赞叹了什么？
雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。
要点：赞叹了绿的范围广，绿的事物多，绿的程
度深。
2.比一比。同样写绿，宗璞在散文中写“似乎飘着的雨丝也是绿的”，艾青在诗中也写道“下的雨是绿的”。比一比，有什么不一样？
要点：从内容来看，诗歌告诉我们雨是绿的，散文告诉我们这个雨似乎是绿的；从表达来看，诗歌说是绿，就是绿；散文知道不是绿，只是他感觉是绿的。
3.议一议。在艾青眼中，为什么连风、雨等这些事物都是绿色的？
提示：交流中可追问：“你觉得艾青心里，还有什么也是绿的？”
要点：
（1）满眼的绿给了作者希望与力量，他的内心是快乐的、欣喜的、舒畅的，所以在他眼中，一切事物都是蓬勃的绿色。这些绿的事物背后，藏着作者的心情。
（2）诗歌无关现实，只需要把自己的感受直接写出来。所以，诗歌中独特的语言背后一定藏着诗人独特的感受。
4.比一比。比较艾青《绿》中的第4小节与宗璞《西湖漫笔》的节选，谁写的绿比较多？
提示：在交流过程中追问：“你觉得艾青笔下所有的绿可能是什么？”
要点：宗璞眼里的绿是古树、苔藓、雨丝，艾青写到的绿的事物是“所有”，艾青写的绿比较多。“所有的绿”可能是竹林、森林、绿树、野草、麦苗等，一切皆有可能，只要你想到的都有可能；诗歌不说透，用概括的词来写感受，给人想象，散文却更固定、更具体。
（设计意图：对于诗歌的语言特色需要强调和重点指导。散文和诗歌同样都是抒情，但是却有极大的不同。在两次对比中，发现诗歌“直接写”和“概括写”的特点。）
板块四试写景物
1.提出任务。三月春暖花开之际，我来到公园，闻到了扑鼻而来的香味，我不禁感叹道：真香。你能否以“香”为话题，写一首小诗来表达你的感受。四人合作，一人一节。
（1）来到三月的公园，你会看到些什么？
要点：绿柳红花，例如杏花、桃花、杜鹃花；一阵风吹过，花瓣随风飘扬。
（2）这扑鼻而来的香味会是什么呢？
提示：要展开想象来说。
要点：可能是花香，可能是青草香，可能是春雨后的泥土香……
2.学生写作。
3.全班交流。
要点：
（1）除了看到的、闻到的，还可以写自己感受到的。例如“扑鼻而来”的香，可以是花香、青草香等，还