思维实践,低年级阅读教学的应有之义
提起低年级语文教学，我们大体会有一个基本趋同的印象，无非围绕着识字写字的教学重点，带着学生认读、识记生字，掌握一些识字方法，把课文读通读顺，大致了解一下文章的基本内容。即使是一些表面看上去精彩的课堂，也无非是把某个教学环节做得有新意一些而已。那么，低年级语文教学果真就是这般“简简单单\的“小儿科\吗？
成尚荣先生在《小学语文应该是“大语文”-对“小语姓小\的质疑与厘清》一文中指出：“小\绝不意味着无所作为，不能以“小\来限制自己、框住自己；“小\绝不意味着低起点、低要求，不能以“小\降低标准，失却语文教育应有的引领使命；“小”也绝不意味着不应有大视野、大格局。可见，低年级语文教学不应该被“低”被“小\所迷惑，被教学惯性所蒙蔽，而应该尊重真正的学情，目视远方，引导学生在语文课堂体验思维的发生，感受思维的乐趣，从而提升思维能力，增强语文学习兴趣。
“在游泳中才能学会游泳”，思维，也只能在思维实践中去提升。低年级的语文教学，我们可以结合具体的教学内容，精心设计富于思维挑战的语文学习任务，驱遣学生积极开动脑筋，解决问题，从而锻造学生的思维品质，为今后的思维发展和语文学习打好基础。
一、在字词积累中发展整合思维
如前所述，字词识记与积累是低年级语文教学的重点。但是，综观一线课堂的识字教学，很多老师往往是挨个教学，不成体系。课堂看上去热热闹闹，甚至密不透风，但实际上学生只是杂乱无章地接触、交流了一大堆互无关联的字词，很难成为其积极语汇。
“举一隅不以三隅反，则不复也。\低年级字词教学理应利用整合思维，引领学生举一而能反三，发现汉字字理及构词规律，从一个字到一个词，从一个词到一串词，实现更有意义联结、更有趣味也更加高效的字词积累。
例如，在教学一年级下册《操场上》一课时，教师可以引导学生朗读课文，谈谈读了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球\这些词语的发现，学生势必发现打球、拔河、拍皮球这些活动跟手有关，所以“打、拔、拍\用了提手旁；继而教师可引导学生再想想，自己还认识哪些提手旁的字，并简单说说这些字的意思。同样，学生也一定能发现跳高、跑步、踢足球这些活动是跟脚有关，所以“跳、跑、踢\都用了足字旁。在这样的基础上，学生还可以说说其他足字旁的字，并谈谈发现。
这一教例，遵循了汉字的造字规律和真实学情，以“组团\的方式带领学生由此及彼、举一反三，在较短的时间里不仅让学生轻松地认识了生字，还让学生感知了形声字的奥秘，很好地发展了整合思维的能力。
再如，在教学二年级上册《坐井观天》一课生字“沿\的时候，教师不妨这样做：首先让学生读读句子“青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上”，带学生准确认读“并沿”，联系句子和课文插图说说“并沿\的意思；进而引导学生发现“沿\就是物品的边沿，并结合生活说说生活中其他的某种物品边沿，如床沿、碗沿、桌沿等；最后还可以做些拓展：“井沿、床沿、碗沿、桌沿”，这些词语中的“沿\字均出现在后边，那么，有没有词语里“沿\字可以出现在前边呢？于是，学生大概可以想起\沿路、沿河、沿江\等词语来。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中将“语言文字积累与梳理”单列为一个学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感”。教师要善于运用整合思维，引导学生将已学的语言知识、已积累的语言材料进行结构化梳理，从一点走向一类，从零散走向整合，从孤立走向联系，这样才能真正实现学习的事半功倍。长此以往，学生的整合思维习惯与品质都能得到养成和发展，越学越会学。
二、在语言品味中发展对比思维
叶圣陶先生曾强调，文字语言的训练，最紧要的是语感训练。而低年级学生正是语感形成、语感优化的关键期。因此，低年级语文教学也需要特别重视语言品味。
为什么是“语言品味”，而不是“语言分析\？这主要缘于小学生的年龄特点和认知发展规律。在语文教学尤其是低年级语文教学中，理性分析和逻辑推理是很难奏效的，需要教师引领学生去咀嚼语言材料，咂摸语言味道。然而，正如有人形容语感是难以捉摸的“尤物”，语言的味道其实也难以捉摸，更难以言传。
“不怕不识货，就怕货比货”，对比思维正是语言品味的利器。
一年级下册《小猴子下山》一课，非常精准地运用了“、扛、扔、摘、捧、抱\等动词，教材编者在课后习题中也利用插图非常用心地做出教学指引：“读读做做，再选几个词（掰、扛、扔、摘、捧、抱）各说一句话。\应该说，很多教师注意了这个指引，但是在实际教学中往往停留在机械地带着学生完成习题这个层面，没有借此题真正引导学生去深入体会和比较。
细细咀嚼，这几个动词的运用可谓精准传神：玉米牢固地长在玉米秆上，需要双手分开用力去“”；玉米个大且呈条状，小猴子身形瘦弱，“扛\着才舒服；桃子和西瓜的果柄相对纤弱，只需要轻轻一“摘\即可；桃子个