动画式微课：课前预习的“助推器”——以“免疫系统与免疫功能”为例

（浙江省象山县第二中学浙江宁波315731）

随着对微课研究的深入，研究的内容也从最初的概念界定渐渐转化为微课的设计应用。微课凭借其简洁明了的知识讲解和生动有趣的画面描述成为了现代教师教学的“新宠”。尤其是课前预习环节，教师借助微课能够起到事半功倍的效果。

笔者在执教“免疫系统与免疫功能”一课时，发现学生对于免疫器官、免疫细胞这类比较抽象的概念难以理解。教材对于这些概念也没有明确的解释，可能会影响到了后面特异性免疫部分的学习。课堂上因为上课时间有限，教师不能花太多时间讲解这部分内容，因此笔者尝试着把这部分内容放在课前预习的部分。

课前预习是一种行之有效的学习方法。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。预习能激发学生的主观能动性，使学生获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。但现阶段的预习存在着以下问题：①学生不重视预习作业，没有养成良好的预习习惯，预习作业完成率低。②学生不讲究预习方法，预习内容偏重于书本知识阅读，只能被动接受知识灌输，预习质量低，结果在课堂上仍抓不住重点，学习困难重重，逐渐失去了预习的兴趣。

鉴于目前学生预习出现的种种问题，笔者思考着能否利用微课的形式来进行“免疫系统与免疫功能”的预习，以趣味性的微课提升学生的预习兴趣，激发学生的主观能动性。

作为课前的预习材料，微课除了能清晰明了地解释一些基本知识点以外，它的趣味性是必不可少的。纯粹的知识点讲解很难引起学生的学习兴趣，更会让学生有种越来越不想学的感觉。如何摆脱微课枯燥乏味难以吸引学生的缺陷呢？在制作微课时，教师可以穿插一些有趣的情节或者是将与现实生活有关的生活实例引入课程。例如，在“免疫系统与免疫功能”这一节的预习微课中，可以用一些现实问题作为情景导入：我们的身边无时无刻不围绕着各种微生物——细菌病毒，它们就像隐藏在暗处的敌人，时刻觊觎着人们健康的身体。一双未洗过的手就充斥着80万个细菌！是谁在这恶劣的环境中保护着我们？

现实实例结合风趣幽默的语言能瞬间吸引学生的学习兴趣。预习作业也不再是一个枯燥乏味的看书划线活动。对于那些不愿意花时间预习的学生来说，生动有趣的微课开头能引人入胜，吸引他们继续学习下面的内容。

微课是小型的相对独立的教学资源。一般，一个微课的时间要控制在10min以内，若微课时间过长则会影响学生的学习热情。如何在这短短的时间内，让学生掌握并记住重点的知识点，这是亟待解决的问题。

人类的注意特征之一就是选择性注意。人类总是有选择地注意某一刺激，而忽视其他刺激。学生也一样，刺激物的新颖性、刺激物之间的联系、学生对刺激物的兴趣和已有的经验会影响学生的注意，从而影响学习。

在微课讲解中，教师可以增强重点知识的记忆点，可以用对比、联想、比喻等多种手法加强学习记忆。“免疫系统与免疫功能”这一节的预习重点就在于对免疫系统的介绍。学生需要对免疫系统有一个全面性的了解。为了加强学生的记忆点，教师可以把免疫比作一场战争——免疫系统与异己成分的战争。免疫系统由免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质组成。免疫器官相当与战争中的兵工厂，是制造免疫细胞的地方，同时也是敌军想要占领的军事要地，往往也会成为战场。免疫细胞相当于战争中的士兵，有些细胞相当于侦察兵，起到侦察、传递信号的作用，如辅助性T细胞；有些细胞相当于前线作战兵直接打击入侵者，如效应细胞毒性T细胞；有些细胞相当于弓箭手，通过分泌一些物质打击入侵者，如效应B细胞。免疫活性物质相当于战争中用的武器等设备，掌握在免疫细胞手中，起着对抗入侵者的作用。教师利用这些比喻手法，就可以解释清楚简单的免疫系统组成。在解释的过程中再穿插一些有意思的动画片段，就能更形象地展示给学生。

作为一节帮助学生预习的微课，除了要有趣味性，还要能够发挥学生自主学习的能力。从自主性学习研究来看，解决问题往往是学生最主要、最直接的学习驱动力。同时，对问题的解决也是对预习课程的一个小小检测。因此，教师可以在微课的中间穿插一些学生有兴趣的并且与本节内容有关的问题，让学生通过对微课的学习解决这一个问题，检测自己的学习能力与学习效果。

例如，在“免疫系统与免疫功能”中，教师以生活中常出现的扁桃体炎症为例，引导学生分析扁桃体炎症的原因以及扁桃体红肿、发热等现象的原因。这类问题难度适中，经由微课教学中对免疫系统中免疫器官的学习可以解决这些问题。同时，提问的方式契合实际生活，不呆板枯燥，能让学生带有兴趣的去思考问题，从而检测自己是否达到了学习要求。

作为一种预习资料，微课最主要的目的还是要达成预习效果，要让学生对接下来要学什么，重点是什么有一定的了解。因此，预习微课除了要让学生对这堂课有兴趣，还要让学生了解这堂课的逻辑。在微课的最后，教师可以让学