《鹿角和鹿腿》（三下）教学设计与评析
教学目标：
1.能正确认读“称、皱、配”等8个生字，会写“鹿、塘、映”等16个生字，在语境中正确认读“称、禁、撒”等3个多音字。
2.借助表格和心情变化图，梳理故事发展脉络，读出鹿的心情变化，用自己的话把这个故事讲清楚。
3.能联结生活，运用故事和寓意进行自省和劝诫，在对比阅读中逐步总结寓言特点。
课时安排：2课时。
教学过程：
板块一创设情境，检查预学
1.回顾所学，设疑引思。
创设情境：学校准备举行“我是思辨小达人”活动，要求参赛同学选择一个自己喜欢的寓言故事，可以通过讲故事反省自己的言行，也可以运用故事劝诫别人。三年级1班的小路同学跃跃欲试，可他在选择寓言故事时遇到了难题——他分不清哪些是寓言，哪些是童话，比如寓言故事《鹿角和鹿腿》中的鹿不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐，所以像童话；三年级上册童话单元《那一定会很好》中，种子到木地板的经历带给我们很多启示，好像是寓言。到底什么样的故事才是寓言呢？请同学们帮帮小路。
（设计意图：当创设的情境让学生感到学习是有意义的，是基于自身学习需要的，提出问题和设计的任务才会驱动学生朝着目标去主动思考，深入体验，逐步建构有关寓言的知识体系。）
2.交流预学，积累梳理。
检查字词掌握情况。
（1）指名认读（依次板贴）：
美丽欣赏差点儿送命
难看抱怨狮口逃生
交流发现：第一行写的是关于鹿角的，第二行写的是关于鹿腿的。
（2）学写“鹿”字，出示“鹿”的甲骨文、金文和篆文，引导学生在字中寻找“鹿角”和“鹿腿”。指导书写时，教师边板书课题边强调书写重点。学生练写，展示评价。
（3）多音字据义定音。
姥姥家的小狗当当非常称（chènchēng）职，它一听到门铃响，就撒（sāsǎ）开四条腿去叫有些耳背的姥姥。全家人都禁（jīnjìn）不住为它点赞。
板块二读懂故事，理解寓意
1.整体把握，能讲完整。
（1）借助表格梳理故事发展的主要脉络，指名交流，师生共同完善表格内容。（温馨提示：可以选择上面板贴的词语或短语。）
（2）借助表格用自己的话讲讲这个故事。对照评价标准，要求把整个故事讲完整。
学生练讲；指名展示，师生、生生对照标准评价。
小结：读寓言故事，我们可以借助表格、思维导图等工具梳理情节发展脉络，整体把握故事内容。
（3）找出最能表现寓言故事道理的句子，与上一课《陶罐和铁罐》对比阅读，交流发现：寓言由故事和寓意两部分组成，寓意有的蕴含在故事中，比较含蓄，比如中国的寓言故事《陶罐和铁罐》等；有的会在结尾告诉我们，如《伊索寓言》中的《鹿角和鹿腿》。寓言和童话的不同点是，作者一定会在讲故事的同时想方设法告诉你一个道理。
2.读出变化，能讲清楚。
（1）找出描写鹿心情变化的句子，圈画关键词体会心情，绘制鹿的心情变化图。
（2）抓关键词句，读出鹿的心情变化。
①学习第3自然段，抓语气词“啊”，体会鹿此刻心情的欢喜、愉悦，再抓住两个“多么”读出他对角的赞美和欣赏之情；学习第4自然段，抓语气词“唉”，体会鹿此刻心中的抱怨、不满，再抓住“怎么配得上”读出他对腿的嫌弃。
②学习第7自然段，联系上下文，抓住提示语，交流鹿此时可能会是什么心情。要求：结合生活经验，根据语气词补充提示语（表情、动作），体会心情，读出心情。如：
他叹了口气，（甩了甩脑门上的汗珠，晃了晃有些酸痛的右前腿，有些后怕地）说：“天哪，两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
他叹了口气，（）说：“唉，两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
③出示描写鹿心情变化的句子，借助心情变化图提示，读出鹿的心情变化。
学习提示：①语气词；②提示语；③标点符号“！”。
（3）抓关键词梳理鹿逃生的过程，把“逃生片段”讲清楚。
师配乐范读第5、6自然段，生借助提示，梳理鹿飞奔逃命的过程。
狮子逼近—鹿飞奔逃命—（）—（）—狮子再也没有追上
交流：如果只是像前面那样把故事讲完整，你会不会喜欢听这个故事？学生对照评价标准，练习把“逃生片段”讲清楚。
学生练讲；指名展示，师生、生生对照标准评价。小结：把这个惊险时刻讲清楚，再加上前因后果，就会把故事讲得更生动、更吸引人。
交流：如果一篇童话中也有“鹿角被树枝挂住”这个情节，作者会怎么写鹿挣脱的过程？会不会让鹿一次就从树枝中挣脱出来？对比《那一定会很好》这篇童话的情节设置，你发现了什么？
小结：学到这里，你能帮助小路区分寓言和童话了吗？请用自己的话说说寓言的特点。
3.角色代入，辩证看待。
（1）角色代入，以鹿的视角，想象劫后余生的他又会怎样看待自己的腿和角。
①参照鹿赞美自己角的内容，用上下面的句式，想象他现在会怎样赞美自己的腿。
他?地说：“啊！多么，?多么?！