用诗人的眼光看世界
教学目标：
1.能读正确、读流利，读出诗的节奏。
2.通过诗歌的意象读懂诗人的内在情感，
能够模仿诗人的写作手法，用诗人的语言表达对熟悉世界的认识，尝试写段小诗。
课时安排：1课时。
教学过程：
板块一情境创设，读懂诗题
1.聊一聊：同学们，你们欣赏过自己的校园吗？你觉得校园什么时候最美？是太阳刚刚升起时大家背着书包进校园的时候，还是上午书声琅琅的时候？是午餐结束大家悠闲地在校园里游玩的时候，还是黄昏下宁静的时候？……不同的时间有不同的美，不同的季节更有不同的景致。你最想邀请谁和你在这美丽的校园里走一走、看一看？
要点：设计一封能吸引、打动别人的邀请函，为邀请函配上一首写校园的小诗，让受邀请的人一看一读，就被深深打动。如何用一首小诗来邀请呢？我们来向诗人戴望舒学习。
2.辨一辨：这首诗诗人戴望舒写在1944年6月初，这个时候一般都处于春末夏初，气温逐渐升高，天气逐渐转热。在天晴了的时候，不是雨天，不是阴天，而是一个晴天。改成《在晴天的时候》一样吗？
要点：不一样，天晴了的时候是雨后初晴，不是一般的晴天。
（设计意图：通过设置情境任务，让学生在解决问题的过程中自主探索文本，发现诗歌情感和创作的秘密。同时，通过解读诗题，引导学生了解诗歌的内容，能够帮助学生更快地走入文本，激活学生的探索欲。）
板块二读准诗歌，读出节奏
1.读一读：读好短语，理解意思。
出示并指名朗读：
曝着阳光涉过溪流
洗净了尘垢推开了阴霾
在温风中晕皱一瓣瓣地绽透
提示：在朗读后，对关键字词意思的理解进行提问，并适时补充。
曝着阳光：“曝”就是晒，事物在阳光的照耀下。
涉过溪流：“涉”就是走，在溪流里走就叫“涉”。
阴霾：布满阴霾的天空一定是昏暗的，阴沉的；推开了阴霾的天空一定是明亮的，崭新的。
晕皱：哪里见过晕皱？溪水在风的吹拂下泛起的圆晕或者波纹。
绽透：所有的花瓣都开放，用尽了生命所有的力量。
2.练一练：读通全诗，读出节奏。
（1）学生自由练习后指名朗读。
要点：初次练习，要求正确、流利。
（2）评价提问：怎样才能读出诗的节奏？
要点：停顿和语音有长有短，语速有快有慢。
（3）指名朗读，教师评价。
要点：句子内也要注意停顿，押韵的地方声音要延长。
（设计意图：学生投入地朗读能够逐渐进
入诗歌营造的情境，在脑海里浮现对应的画
面，感受诗歌的音韵美和意境美。）
板块三读懂诗歌，读出心情
1.说一说：在雨后天晴的时候，该到小径中去走走。诗人发出了一次邀请，写了看到的景物，他看到了什么？又发出一次邀请，边走边看，他又看到了许多景物，看到了什么？读完这首诗，你会答应诗人的邀请吗？
要点：第一次邀请看到了泥路、小草、小白菊、凤蝶儿；第二次邀请又看到了新阳、溪水和云。好像被这些景物吸引了，打动了。（板书：景物）
2.议一议：当你准备到小径中去走走，你最想去看看什么？你最想去做什么事？
提示：在交流的过程中相机朗读。
要点：
（1）温柔的泥路吸引你：最想去给雨润过的泥路上走一走，那种感觉一定是凉凉的、软软的，一定是凉爽又温柔；还想用泥巴捏成各种各样的动物。
（2）炫耀着的小草吸引你：去看看洗净尘垢的炫耀着新绿的小草，绿得发光，绿得闪亮；去看看所有被雨水洗净了的花草树木。
（3）勇敢的小白菊吸引你：想去看看小白菊慢慢抬起头焕发生机的样子；想去看看小白菊试试寒，试试暖，小心翼翼却又很勇敢的样子；想去看看它一瓣瓣绽透的样子。
（4）闲游的凤蝶儿吸引你：想去看看凤蝶儿饰彩的翅膀；想去看看凤蝶儿一开一收翻动它饰彩的智慧书页；想去看看凤蝶儿在木叶间自在闲游；想变成一只凤蝶儿在木叶间自在闲游，飞到东飞到西都没关系；想去读一读凤蝶儿一开一收的智慧书页。
（5）充满力量的新阳吸引你：想去看看推开阴霾的全新的天空。
（6）泛起晕皱的溪水吸引你：想去看看泛起的晕皱，一会儿大，一会儿小；一会儿静，一会儿动。
（7）闲游的云吸引你：想去找找云的足迹在哪里，云也想成为诗人，也想在小径上走一走；诗人也想成为云，在更高的天空看到更多更美的风景。
3.这些景物与我们平时看到的景物有什么
不同？
要点：无论是泥路还是小草，无论是小白菊还是凤蝶儿，无论是溪水还是云，似乎都具有了人的思想，人的性格，人的情感；它们是温柔的，它们快乐地炫耀着，它们勇敢地骄傲地绽透，它们闲游着，于是，它们打动了我们，吸引我们也想去小径中走走。（板书：赋予人的思想、性格、情感）
4.请你再读读这首诗，除了诗中这些景物吸引我们去小径中走走，你还被诗中的谁吸引，被诗中的谁打动？
要点：
（1）诗人似乎成为了孩子，和小伙伴一起自由自在、无拘无束地在小径中赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。
（2）诗人的心似乎也被雨“洗刷”干净，洗去了烦恼，洗去了忙碌，洗去了焦躁，他的内心只留下快乐，只留