探寻神话内涵增强文化自信
教学目标：
1.通过观看同学的阅读视频，感受阅读神话故事的乐
趣，分享阅读方法和感受。
2.通过梳理神话故事情节，推荐神话人物，感受神奇的想象和鲜明的人物形象。
3.将神话中的想象与现实中的科技创新联系，激发科学探索兴趣，认识中华优秀传统文化的丰富性，建立对中华优秀传统文化的认同感和自信心。
三题预设：
母题：探讨人工智能时代阅读神话故事的价值与意义。
问题：神话故事对于现代生活有什么意义？
议题：1.有理有据地评说神话人物形象。
2.梳理故事起因、经过和结果，掌握主要内容。
教学过程：
一、情境导入，再现精彩
课前，将学生阅读此书的经历制作成视频。
师：（播放学生阅读视频）从导读课到推进课，大家读得兴味盎然。读完整本书，让我们一起参观与这本书息息相关的“中国神话博物馆”。
（设计意图：通过将学生阅读经历编辑成视频，唤醒回忆，引发共鸣，为后续的教学内容做铺垫。创设“参观中国神话博物馆”情境，为课程提供连贯的叙事线索，让学生在身临其境的体验中深入理解神话故事，实现情感与认知的双重投入，为全书的深入学习和交流搭建有效框架。）
二、任务驱动，获取门票
1.图片抢答
师分别出示有嫦娥、伏羲、神农图案的徽章。
2.描述抢答
她貌美如花，她的丈夫是个神箭手，她吃了长生不老药。（嫦娥）
他是神界的发明家，发明了渔网，帮助人们捕鱼。（伏羲）
他长着牛样的头，人样的身体，而且整个身体是透明的。（神农）
（设计意图：借用冬奥会徽章中神话故事元素，展示中华优秀传统文化魅力，增强文化自信。用快速抢答形式检测学生对神话人物的熟悉程度，提升知识联想与拓展能力。）
三、感知形象，梳理情节
1.评议细节，众口封神
展览馆一——“英雄馆”
馆内有张空白封神榜，需要大家推荐上榜神仙，完成榜单。
任务一：英雄馆里论英雄
（1）选出一位推荐的上榜神仙。
（2）结合书中细节，说清楚推荐理由。
我推荐的中国神话人物是：
，最打动我的细节在页，“”，从这里我体会到了
，因此我推荐他（她）为：
。
（设计意图：设计推荐上榜神仙，指向品析人物品质、性格；动人细节的品读，指向掌握细节描写的技巧和方法，提高语言文字运用能力和文学鉴赏能力。同时，促进学生更加深入地理解文学作品的主题和意义，培养自己的审美情趣和文化素养。）
2.梳理情节，方法推荐
展览馆二——“故事馆”
任务二：神话故事我来讲
（1）小组合作。
①根据故事起因、经过和结果，梳理故事情节，绘制情节图。
②根据故事情节图，在小组
内试讲故事。
③推选一位组员在全班分
享，其余组员进行评价。
评价维度：
（2）阅读方法指导。
师：馆内的神话故事有长有
短，情节一波三折，除了可以用故事情节图，还可以用什么方法帮助我们阅读这些故事？
课堂预设：
生：阅读神话故事时，一边读一边想象故事中描绘的画面，像放电影似的，感受故事的神奇，我觉得很有趣。
生：对于精彩的部分我会反
复读，把精彩片段摘抄下来，不由自主地喜欢故事里的人物。
生：把故事内容画成思维导
图，就便于记住故事情节了。
生：根据故事内容画手抄报，里面记录故事情节和一些好词好句。
生：特别喜欢书中的神话人
物，我会画他们的肖像画。
总结：阅读是一门艺术，掌握正确的方法至关重要。运用想象画面、绘制情节图、反复研读、摘抄精华、构建思维导图、创作手抄报以及描绘角色肖像画等多种方法，不仅能显著提升阅读效率与深度，还能极大地丰富个人的阅读体验与感悟。
（设计意图：制作情节图，旨
在锻炼学生的概括与分析能力；借助故事汇报环节，提升学生的讲述技巧与语言组织能力。此外，设计阅读方法交流活动，旨在拓宽学生阅读神话故事的策略与途径。）
四、思辨寻根，领悟文化
1.答疑解惑，神话思辨
展览馆三——“传承馆”
有人说“人类进入人工智能时代，虚构的神话早已过时”，你同意这个观点吗？
预设：
生：我觉得有点过时了。科学技术高度发达，能精确解释世界，比如“宇宙大爆炸”才是创世之始，《盘古开天地》这种模糊的神话解释作用不大，所以我觉得有点儿过时了。
生：我不同意他的看法。神话总能带给我们幻想，神话故事中丰富的想象，对我们写作很有帮助。
生：虽然神话故事想象丰富，但是故事中的情节也过于夸张了吧？我感觉这些神话故事有些幼稚。
生：许多科技创新的灵感最
初都源于大胆的想象。比如科幻绘画、电影，很多都是根据神话改编的。
总结：神话故事虽内容与当
今科技有所不同，但其中蕴含的宝贵精神品质却跨越时空，值得我们学习和传承。
（设计意图：设计“神话是否过时”，提升学生思辨能力和逻辑思维能力。通过思辨，引发学生多角度思考问题，养成在阅读、讨论、辩论等活动中运用批判性思维的习惯，有助于学生理解文本和问题，培养理性精神和独立思考能力。）
2.浪漫航天，神话不朽
播放以神话命名